鄒建彬+高凱+張煒+朱江

摘 要：當(dāng)前MOOC對(duì)我國(guó)高等教育的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，將MOOC的優(yōu)勢(shì)融入軍事職業(yè)教育，對(duì)于軍事職業(yè)教育在線課程建設(shè)具有重要意義。本文結(jié)合軍事職業(yè)教育MOOC在線課程《軍事信息技術(shù)及應(yīng)用》建設(shè)的研究與實(shí)踐，從教學(xué)資源、課程互動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等方面研究利用MOOC推進(jìn)軍事職業(yè)教育的方法，探索了MOOC在軍事職業(yè)教育過程中的應(yīng)用方法和策略。

關(guān)鍵詞：MOOC；軍事職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

軍事職業(yè)教育是圍繞提升軍事人才職業(yè)特質(zhì)、專業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)，有計(jì)劃開展的全員學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練的拓展和補(bǔ)充，是素質(zhì)教育在軍事領(lǐng)域的重要實(shí)現(xiàn)方式。發(fā)展軍事職業(yè)教育是新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)，建設(shè)高素質(zhì)人才隊(duì)伍的重要舉措。深入貫徹科技強(qiáng)軍戰(zhàn)略、人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略，最為緊迫的任務(wù)是加快推進(jìn)軍事人才現(xiàn)代化，必須以提高現(xiàn)代軍事職業(yè)能力為核心，建立各類人才在職培養(yǎng)新機(jī)制；必須革故鼎新，加快向素質(zhì)教育、終身教育轉(zhuǎn)型，形成全員全時(shí)全域的學(xué)習(xí)格局，推動(dòng)人才培養(yǎng)取得新突破新發(fā)展。

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育也出現(xiàn)了由傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相合的教學(xué)模式，其中以MOOC的出現(xiàn)尤為典型，MOOC的興起及其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，為我軍推進(jìn)軍事職業(yè)教育、提高官兵職業(yè)教育水平帶來重要啟示。

二、MOOC推進(jìn)軍事職業(yè)教育的可行性

2001年，MIT“開放課件”（Open Course ware，簡(jiǎn)稱OCW）項(xiàng)目拉開了開放教育資源運(yùn)動(dòng)的序幕。2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開了“開放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響論壇”，會(huì)上肯定了MIT的OCW項(xiàng)目，并首次提出了“開放教育資源”（Open Educational Resource，OER）的概念。2012年后，美國(guó)著名的大學(xué)，包括斯坦福、哈佛、麻省理工學(xué)院等在內(nèi)的名校，掀起了一股MOOC風(fēng)暴，涌現(xiàn)了Coursera，Udacity和edX三大課程提供商，標(biāo)志著MOOC的誕生，2012年也被稱之為MOOC元年。自此以后，圍繞MOOC的各類研究開始興起。如何根據(jù)學(xué)習(xí)者能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)興趣，形成旨在提高學(xué)習(xí)者課程資源理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，成了研究和討論的話題。2013年8月，國(guó)防科技大學(xué)在全軍率先建立并開通了面向基層官兵的MOOC平臺(tái)，目前也是全軍應(yīng)用最為廣泛的平臺(tái)。

軍事職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)為主，并充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)組學(xué)、組訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，區(qū)別于現(xiàn)行任職教育以院校和軍營(yíng)集中培訓(xùn)為主的教育形式。當(dāng)前，傳統(tǒng)的院校教育培訓(xùn)方式與官兵日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求已不相適應(yīng)。院校有教育資源，但受限于在校培訓(xùn)能力，難以向部隊(duì)充分提供教育服務(wù)；部隊(duì)有學(xué)習(xí)需求，但受限于在崗在位率，難以大批量向院校送學(xué)；同時(shí)，現(xiàn)行的遠(yuǎn)程教育方式缺乏師生交互，難以有效調(diào)動(dòng)官兵的學(xué)習(xí)興趣和熱情，保證學(xué)習(xí)效果。這一現(xiàn)實(shí)問題制約了院校軍事職業(yè)素質(zhì)教育功能和作用的有效發(fā)揮，成為軍事職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，迫切需要尋求教育模式上的突破。

MOOC的興起，為我們破解難題提供了一種新的思路和先進(jìn)的技術(shù)手段，MOOC不僅解決了工學(xué)矛盾，節(jié)約了教育訓(xùn)練資源，還實(shí)現(xiàn)了自由學(xué)習(xí)、因材施教。由于MOOC課程不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，任何人在任何時(shí)間、地點(diǎn)都可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，廣大官兵即使由于值班、訓(xùn)練等原因不能及時(shí)參加課程的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和討論，也可以之后通過觀看視頻紀(jì)錄來跟上進(jìn)度，工作學(xué)習(xí)兩不誤。MOOC的電子教材取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，視頻授課取代了分堂講解，每名學(xué)員都可以站在同一起點(diǎn)上享受優(yōu)秀的教學(xué)，形成了集約化規(guī)?；k學(xué)，極大地節(jié)約了教育訓(xùn)練資源。在MOOC課程中，學(xué)員可在課程開放周期內(nèi)自由觀看教學(xué)視頻、提交作業(yè)，進(jìn)行社區(qū)互評(píng)等，也可以先課外“聽課”，再回到教室與教員進(jìn)行分享和探討，課程形式靈活，學(xué)習(xí)方式自由。

MOOC作為一種開放教育的新興形式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)效果上都能很好地契合軍事職業(yè)教育的要求。從教學(xué)內(nèi)容方面看，在MOOC這樣一種教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)的是“一份資源、全軍共享”。只要構(gòu)建全軍互聯(lián)互通的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立龐大的數(shù)字資源庫(kù)，官兵就能從中自主選擇需要的教學(xué)資源，就能集中全軍的智慧，構(gòu)建起具有鮮明特色、時(shí)代性強(qiáng)、內(nèi)容鮮明的資源庫(kù)。從教學(xué)對(duì)象方面看，在讓官兵全部走進(jìn)課堂現(xiàn)實(shí)受限的條件下，開展MOOC學(xué)習(xí)是適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)知識(shí)要求的必然選擇，這是其他繼續(xù)教育形式無(wú)法比擬的。而且，各級(jí)官兵均可依照自身的崗位需求找到相應(yīng)的教育資源，從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)我軍軍事職業(yè)教育全員化、層次化、體系化。從教學(xué)效率來看，MOOC教育方式的靈活方便，大幅提高教育效率。

基于此，我們要大力開展軍事職業(yè)教育MOOC在線課程建設(shè)。

三、基于MOOC的軍事職業(yè)化教育課程設(shè)計(jì)

讓學(xué)習(xí)者更投入地學(xué)習(xí)，是許多教育者的追求，但是這一點(diǎn)一直難以實(shí)現(xiàn)，這也是在線教育最大的短板。雖然MOOC使用了微課、微視頻等新形式、新技術(shù)，但是學(xué)生的中途棄課率還是居高不下，在MOOC平臺(tái)授課的老師無(wú)不是絞盡腦汁地吸引、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，希望留住他們完成整個(gè)課程。在線教育的關(guān)鍵在于學(xué)生要“參與”和“互動(dòng)”，教師要“指引”和“探討”，通過遠(yuǎn)距離在線交流，重塑和模擬課堂面對(duì)面教學(xué)效果，使教育者得到直接或間接的反饋意見，幫助調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，最終達(dá)到吸引學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

老師要積極借鑒國(guó)內(nèi)外MOOC平臺(tái)設(shè)計(jì)和課程制作的教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)，改進(jìn)和提高遠(yuǎn)程教育的課件質(zhì)量；通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具平臺(tái)，鼓勵(lì)師生之間課內(nèi)外交流和討論，增加學(xué)習(xí)過程互動(dòng)環(huán)節(jié)，搭配課堂測(cè)試、小作業(yè)、相互評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)；運(yùn)用平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)行為軌跡進(jìn)行海量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因此，對(duì)于一個(gè)有吸引力、高質(zhì)量的MOOC課程，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的課程設(shè)計(jì)（如圖1所示）。

（一）課堂教學(xué)資源設(shè)計(jì)

通過對(duì)知名MOOC平臺(tái)的視頻課程大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從課程制作和授課過程兩個(gè)角度分析了影響學(xué)習(xí)者活躍度的各種因素，研究結(jié)果為MOOC課程教學(xué)資源資源選擇和設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的參考（如圖2所示）。

MOOC的微課程——“微課”要求視頻短小精悍，利于集中學(xué)習(xí)者的注意力。同時(shí)，要包含足夠的授課內(nèi)容，讓聽課的人有足夠耐心看完，這就要求既要時(shí)間短，又要包含足夠的知識(shí)，要同時(shí)滿足這兩點(diǎn)，語(yǔ)速就一定要快，而較快的語(yǔ)速更有激情，學(xué)習(xí)者也更容易被感染。在中國(guó)，老師的頭像也是一種重要的教學(xué)資源，所以中國(guó)式的微課視頻要充分利用老師的頭像，在《軍事信息技術(shù)及應(yīng)用》MOOC課程中，我們將老師的頭像放在PPT的右下角的位置，讓學(xué)生感受到一對(duì)一的教學(xué)。無(wú)論在黑板上板書，還是在PPT內(nèi)容上，用手寫筆來描繪會(huì)比用鼠標(biāo)指示更清晰、更明顯，學(xué)習(xí)者更容易捕捉到教師的指示和思路，從而在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)可視化的思維過程，手寫屏和手寫筆是在錄制“微課”視頻時(shí)必備的設(shè)備。研究表明，在新課程正式開始前半個(gè)月，到課程第一次作業(yè)截止這段時(shí)間里選課的學(xué)習(xí)者，他們的表現(xiàn)比其他時(shí)間選段的學(xué)習(xí)者更為活躍。因此，MOOC課程計(jì)劃在開課前后這段黃金時(shí)間進(jìn)行集中宣傳，應(yīng)會(huì)取得更好的效果。

基于MOOC的《軍事信息技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)采用以學(xué)生為主體的“微課”教學(xué)模式，將課程內(nèi)容劃分為若干知識(shí)模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度主動(dòng)把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。“微課”教學(xué)模式根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容分割為若干知識(shí)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊包含教學(xué)視頻、課堂測(cè)試、課程討論和課后作業(yè)等教學(xué)過程所需要的教學(xué)活動(dòng)。鑒于教學(xué)視頻在教學(xué)資源中的主體地位，“微課”教學(xué)模式將以微視頻作為教學(xué)資源的主要呈現(xiàn)載體。具體設(shè)計(jì)方法可分為三個(gè)方面：以課程章節(jié)中的理論知識(shí)點(diǎn)為基本單位，將傳統(tǒng)教學(xué)視頻劃分為若干微視頻，每個(gè)微視頻的設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)約為6分鐘左右；每個(gè)微視頻內(nèi)嵌相應(yīng)知識(shí)模塊的課堂討論、在線測(cè)試習(xí)題，并能夠?qū)y(cè)試結(jié)果提供信息反饋；學(xué)生只有完成本知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，才能進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)式課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本思想是將傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)獲取與知識(shí)吸收內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行顛倒與翻轉(zhuǎn)。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本思想，在教學(xué)的過程中，教師可以將課程目標(biāo)分解后，把任務(wù)放在課下由學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成，將學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中遇到的問題放在課上進(jìn)行交流討論，并由教師完成教學(xué)評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式（如圖3所示）。

老師根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的要求制定課程目標(biāo)，并將課程目標(biāo)分解為單元目標(biāo)，再將單元目標(biāo)分解為知識(shí)點(diǎn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的要求制作微視頻、PPT與訓(xùn)練習(xí)題，并設(shè)置多個(gè)研討問題。老師確定課堂研討任務(wù)與范圍，設(shè)計(jì)課堂研討流程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生課前自主觀看老師事先提供的教學(xué)視頻，針對(duì)教師布置的研討題目或案例查找、搜集研究資料，自主分析、探索問題，做好課堂研討的準(zhǔn)備。然后，整理材料并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布問題，進(jìn)行同學(xué)之間、師生之間的在線交流，分享資源、觀點(diǎn)、見解，拓展知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新問題，將不懂的知識(shí)甄別出來。

課中研討時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生了解研討的目標(biāo)與任務(wù)，布置學(xué)生自行組建研討小組。小組根據(jù)研討的目標(biāo)，自行確定研討方案，進(jìn)行項(xiàng)目分解與任務(wù)分工。老師指導(dǎo)研討全過程，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究與創(chuàng)新，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的交流，即時(shí)解決學(xué)生存疑的問題，并不斷引導(dǎo)學(xué)生思考問題。各小組對(duì)初步研討成果進(jìn)行內(nèi)部交流與自評(píng)，完善、豐富成果以后，進(jìn)行成果展示與匯報(bào)，再進(jìn)行小組互評(píng)、提問、答辯，小組之間通過競(jìng)爭(zhēng)等方式積極參與問題解決。老師參與小組互評(píng)，提出深層次問題，學(xué)生探討、回答深層次問題，不斷拓展知識(shí)領(lǐng)域。老師通過突出關(guān)鍵點(diǎn)、形成關(guān)注問題，激發(fā)擴(kuò)散思維，樹立批判意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞、遷移、聯(lián)想中激發(fā)智慧，形成解決問題的信念，也是學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的最重要環(huán)節(jié)。

課后，學(xué)生回顧課堂研討中的問題并提出新問題，老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生解決遺留問題，不斷總結(jié)、改進(jìn)課堂研討的不足。這一過程既是老師翻轉(zhuǎn)式課堂的提升改進(jìn)階段，也是學(xué)生溫故知新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華的階段。最終的作業(yè)成績(jī)可以通過系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分、自我評(píng)分、學(xué)生之間互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式得出。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)從總體上看，是一種先學(xué)后教的模式，是自主性、互動(dòng)性和個(gè)性化的教學(xué)模式，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施不是取消老師，更沒有降低老師的作用。相反，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)老師提出了更高的要求，期待老師有更高的素養(yǎng)，更強(qiáng)的課程全局掌控能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析

從翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以看到，學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)主要基于MOOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生大量如學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度等行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)軌跡。基于當(dāng)前的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，根據(jù)后臺(tái)的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)模型，使用數(shù)據(jù)挖掘算法進(jìn)行分析和處理，提取出可用信息。課程平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)行為的分析結(jié)論，同意符合一定條件的學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)申請(qǐng)參加考試。教師則可根據(jù)提取到的信息，對(duì)課程的教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)決策進(jìn)行合理的改進(jìn)，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化和人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的層次差異性。

因此，設(shè)計(jì)教學(xué)資源豐富的MOOC“微課”契合官兵工作訓(xùn)練任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的實(shí)際。“先個(gè)人自學(xué)、再集體研討”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的理解，有助于提高他們自主學(xué)習(xí)、思辨分析，以及運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。運(yùn)用學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，有助于老師對(duì)MOOC教學(xué)模式的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

MOOC平臺(tái)以其方便而簡(jiǎn)約的教學(xué)形式，使得軍事職業(yè)教育得到有效落實(shí)，更適應(yīng)于官兵遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，更有利于優(yōu)質(zhì)資源的匯聚，并吸引廣大老師和官兵積極參與。截止目前，國(guó)防科技大學(xué)已與多所軍隊(duì)院校簽訂MOOC合作協(xié)議。實(shí)踐證明，依托國(guó)防科大研制的MOOC平臺(tái)——夢(mèng)課學(xué)習(xí)平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)官兵的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)提供了很好的支持，探索了具有軍隊(duì)特色的MOOC發(fā)展模式，有力推動(dòng)我軍軍事職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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