王春華+王輝暖+張成立

摘 要：在校高職生的培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生的主要工作方向是：畜牧業(yè)與獸醫(yī)領(lǐng)域。這就要求學(xué)生需具有從事本專業(yè)的能力，需要將自身技能在畜禽生產(chǎn)過程中得以充分發(fā)揮及應(yīng)用。對于在校學(xué)習(xí)只有兩年的高職生，若想讓其畢業(yè)后就具備在職崗位所需要的綜合專業(yè)知識，若不改變教學(xué)方法提升其職業(yè)能力對于高職生就只能是望洋興嘆。因為畢業(yè)實習(xí)時受企業(yè)需求所限，多數(shù)學(xué)生是單獨頂崗工作，那么在生產(chǎn)實踐中遇到的問題就要通過另一種課堂形式來解決。而翻轉(zhuǎn)課堂恰好是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，通過兩年的使用結(jié)果證實：此法可解決學(xué)生在實踐中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：高職生；應(yīng)用型人才；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)校牧醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的高技能型人才。它既要求學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，又要求學(xué)生具備專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能。而畜牧業(yè)又是多門課程內(nèi)容的綜合體，因此若想培養(yǎng)出高技能的專業(yè)型人才，學(xué)生學(xué)會正確使用翻轉(zhuǎn)課堂，可幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)與用相統(tǒng)一。

例如動物藥理課是多門學(xué)科的橋梁與紐帶。它與畜牧、獸醫(yī)專業(yè)各課程悉悉相關(guān)。筆者使用翻轉(zhuǎn)課堂兩年后得出：對于高職生應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教育理念，使用適合高職生的教學(xué)方法，才能做到在校學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能在有效時間內(nèi)尋求到高效、準(zhǔn)確解決問題的方法。所以，高職生掌握“翻轉(zhuǎn)課堂” 的學(xué)習(xí)方法可有效提升其職業(yè)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一）視頻簡短，畫龍點睛

視頻設(shè)定時間以5-15m i n為宜，最長不超過20min；制作視頻時對所需解決的問題有明確的針對性，教學(xué)觀點明確、清晰，便于學(xué)生查找和使用。

（二）傳播知識，有聲無影

薩爾曼·汗視頻制作特點：手、筆在屏幕上的完美組合。翻轉(zhuǎn)課堂也可以是聲、筆的組合音符，對一個知識點邊講邊在屏幕上展現(xiàn)，聲無筆止。這種方法增加了學(xué)者與授者間的親和性，如同兩人在一張課桌上學(xué)習(xí)。同時也避免了傳統(tǒng)錄像中講者占據(jù)整個畫面的三分之一甚至更多的問題，也可減少學(xué)生隨著講者的身體移動無法集中注意力的問題。

（三）消化問題、吸收知識的助動器

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)新的學(xué)習(xí)流程體系，它是信息與問題之間的變換通道。信息是學(xué)習(xí)者與教者間的互動過程，問題的解決則是由教授者在課堂上通過信息的傳遞而給出答案。而學(xué)習(xí)者常常是因消化問題時找不到自己所學(xué)知識的答案，出現(xiàn)失落感。因為這時缺乏教授者與學(xué)習(xí)者間的交流，常常因此喪失了學(xué)習(xí)的動力。而翻轉(zhuǎn)課堂中所謂的“翻”是重置學(xué)習(xí)過程，即在課前教者已進(jìn)行信息傳遞，讓學(xué)生知曉了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！稗D(zhuǎn)課堂”是把信息傳遞過程中留下的問題在課堂上得以解決的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法能夠提前讓教授者知道學(xué)習(xí)者在哪會出現(xiàn)集中問題、分解問題該如何處理；在課堂上如何做好各種問題的回答。對教授者是知識的又一次提煉，對學(xué)習(xí)者是謎團(tuán)再次解開的一種方案。

（四）檢測學(xué)習(xí)效果一目了然

每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂課后要設(shè)計與本課程內(nèi)容相關(guān)的4-5個問題，目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測與跟蹤，通過分析學(xué)生對問題的理解、掌握能力可以充分了解到學(xué)生對本次課知識的內(nèi)化吸收效果。有利于教師匯總學(xué)生的知識掌握程度，讓教師能夠真正了解學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職生教學(xué)中的應(yīng)用

“F l i p p e d C l a s s r o o m”或“I n v e r t e d Classroom”是翻轉(zhuǎn)課堂的前身。所謂翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是指將課堂內(nèi)外時間的重新調(diào)整，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)決定權(quán)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可不受教師的主載，自由支配時間，在想學(xué)的時候便自主學(xué)習(xí)的一種有效方式。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，可讓學(xué)生充分利用好課堂上與教師共享的寶貴時間，讓學(xué)生能夠與教師及其他同學(xué)一起研討，對問題更加深入透徹地進(jìn)行剖析，更專注于學(xué)生在主動學(xué)習(xí)背景下的問題解答，解決了教師占用課堂時間向?qū)W生輸送信息的環(huán)節(jié)。關(guān)于信息的獲取方法，學(xué)生課后可通過看視頻、聽講座、閱讀E-book等渠道隨時隨地收集自己所需信息，同時還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)進(jìn)行討論，教師可在線或通過線上留言形式與每個學(xué)生交流與研討。

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代催生出的一種教學(xué)模式。它與微課、慕課即有聯(lián)系，又有區(qū)別。相同點是都借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)者學(xué)習(xí)方式更加靈活，參與度更高，免于時間和地點限制的一種學(xué)習(xí)方法。它是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的革新，目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加靈活、主動，讓學(xué)生自覺主動參與。

目前在高校翻轉(zhuǎn)課堂正在逐漸推廣和使用。隨著辦學(xué)體制的改革，課程建設(shè)的修改，翻轉(zhuǎn)課堂已成為高職教學(xué)一種新型的教學(xué)手段。以錦州醫(yī)科大學(xué)為例，在學(xué)校各專業(yè)兩年時間授課門次均超過30門，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間只有兩年，平均每年授課均在15門次以上，而在一年的時間內(nèi)讓學(xué)生完成15門次以上的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，要想讓學(xué)生對每一門知識學(xué)懂，學(xué)透，學(xué)扎實，教授者就只能補(bǔ)充教學(xué)方法，這樣可使課堂上無法全部完成的教學(xué)信息從課堂教學(xué)延伸到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，可充分保證教學(xué)的完整性和連續(xù)性。筆者通過兩年來翻轉(zhuǎn)課堂在動物藥理教學(xué)中的應(yīng)用，體會到教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂把課上與課下知識有機(jī)地結(jié)合與統(tǒng)一，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)得到有續(xù)地延伸和拓展，這就要求教師在課上積極組織和引導(dǎo)，完成課外知識的內(nèi)消化。因為課上是以討論、答疑活動為核心，著重解決課下有關(guān)問題。所以要求教師對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計理念既要能夠保障課上活動的高效有序，又要保障課下能設(shè)計出吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識片斷，幫助學(xué)生對信息的采集與分析，提煉出疑難問題。為此我們在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時要具有連貫性、協(xié)作性。

（一）連貫性

是指學(xué)生對課前、課中、課后學(xué)習(xí)視頻課的整體性連結(jié)，由課前信息的指引導(dǎo)出課中需要解決的問題，并且課后要對課中問題設(shè)計知識類、操作技能類學(xué)習(xí)的檢測。知識類可采取作業(yè)形式，但難度要比課前預(yù)習(xí)有所提高，讓學(xué)生認(rèn)知到課前學(xué)習(xí)并不能夠完全答出知識要點，更需課中知識的補(bǔ)充；操作技能類要考慮問題的綜合性，減少驗證性的問題，如動物藥理學(xué)可結(jié)合抗微生物藥物在臨床上的應(yīng)用，已知條件是給學(xué)生臨床發(fā)病案例，讓學(xué)生結(jié)合臨床發(fā)病的病畜禽狀況，自己設(shè)計出檢驗及診斷方法。學(xué)生就會由淺入深逐層進(jìn)行設(shè)計，在設(shè)計過程中學(xué)生有可能會在設(shè)計方法、步驟時由于自己掌握的知識領(lǐng)域不足，無法再繼續(xù)進(jìn)行設(shè)計，在整個設(shè)計過程中又遇到了新的問題，從而能夠引發(fā)學(xué)生積極探討解決問題的思路及方法，經(jīng)反復(fù)思索后才能做出適宜的設(shè)計方案。所以對學(xué)生進(jìn)行及時檢驗，是對學(xué)生課中問題掌握程度的檢查。這就要求教師要具有善于指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到課前、課中、課后連貫學(xué)習(xí)的重要性。

（二）協(xié)作性

是以學(xué)生為單位組成學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論、交流，以達(dá)到解決問題的學(xué)習(xí)方法。通過這樣的形式同學(xué)之間能夠?qū)⒆约旱挠^點向?qū)W生進(jìn)行充分解釋及闡述，并在講解過程中充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，將所學(xué)到的知識積極、主動地向?qū)W生傳播，在此過程中也能夠促使傳播者的記憶明顯增加。據(jù)資料報道，通過教師講授法，學(xué)生所接受知識的保持率次日只有5%，而若通過自己講述次日學(xué)生知識的保持率可在90%。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果與反思

翻轉(zhuǎn)課堂是變傳統(tǒng)為新的教學(xué)模式改革，它是補(bǔ)充教學(xué)方法的一種革新。 翻轉(zhuǎn)課堂符合課程教學(xué)理念，它是在應(yīng)用角色轉(zhuǎn)變的原理，學(xué)生需要什么知識，教師就在此知識領(lǐng)域給予什么解答。教師給予了學(xué)生更多的空間，把知識的傳授由課內(nèi)延伸到課外，又把課外遺留的問題在課堂上得以解決，教師成為輔導(dǎo)者。近兩年對翻轉(zhuǎn)課堂的使用，證實了多數(shù)學(xué)生需要這樣的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂必將成為未來教學(xué)的趨勢。

但就現(xiàn)實情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂目前應(yīng)處于教學(xué)改革試點階段，其主要原因如下：

一是教育機(jī)制尚能達(dá)到完全配套，目前的教育機(jī)制與教學(xué)評價未能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生、家長乃至社會看重的依然是成績，這就制約了新型教學(xué)方法的腳步。

二是教師思想意識尚需轉(zhuǎn)變，教師能力有待提高。老教師難以適應(yīng)，新教師不積極探索，翻轉(zhuǎn)課堂是繼課前、課中、課后知識點的銜接與貫穿，不但需要教師智慧的投入，更需要教師的是思想的支持。

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