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        心手相應(yīng),打造多維高效課堂

        2017-04-24 23:00:08溫桃妹
        新教師 2017年3期
        關(guān)鍵詞:秋游品德學(xué)習(xí)者

        溫桃妹

        學(xué)、思、知、行歷來(lái)是教學(xué)的基本要求。然而,在課堂上,能夠?qū)⑺恼咄昝廊诤?,讓學(xué)生化知識(shí)為認(rèn)同,將理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為,卻不是一件容易的事情。小學(xué)品德與生活(社會(huì))課程有著自身的教學(xué)規(guī)律,要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、習(xí)有所得,提高學(xué)習(xí)效率,可通過(guò)多維課堂的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)。

        從建構(gòu)主義出發(fā),學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的集合體,由情景、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建等要素組成,而建構(gòu)主義教學(xué)的策略核心卻是學(xué)習(xí)者。只有最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此,多維課堂的核心,同樣也在學(xué)習(xí)者身上,只有變一維對(duì)象為多維,才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互力度,提高課堂效率。

        一、“教得”變“覺(jué)得”,促心手相應(yīng)

        心手相應(yīng)是一種人們熟知事物并能付諸行動(dòng)的程度。心理學(xué)認(rèn)為,認(rèn)知是感覺(jué)和行動(dòng)的主要決定因素。因此心手相應(yīng)的前提是心中確有所得,只有在內(nèi)心刻有深刻烙印,才會(huì)在行為中潛移默化,起到指導(dǎo)或引領(lǐng)作用。

        多維課堂要求,教師再也不是課堂的主體,只是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生群體、教師與學(xué)生群體諸多環(huán)節(jié)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此,多維課堂上,學(xué)生的知識(shí)多不是從教師的“教”中得來(lái)的,而是在與多維對(duì)象的交互中形成的,是學(xué)生在自我觀察、共同認(rèn)知和反復(fù)磨合中逐漸感覺(jué)得來(lái)的。走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活、走進(jìn)自我去觀察,才能獲得真實(shí)的感受和第一手的材料,學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)興趣盎然。

        品德與生活(社會(huì))二年級(jí)上冊(cè)有一課《讓我們的教室清潔又美麗》,如果上課剛開(kāi)始,教師就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教室內(nèi)哪些地方干凈,哪些地方不干凈,只讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,多維課堂的構(gòu)建,就遜色許多。如果是先分組觀察,讓學(xué)生先與同組同學(xué)進(jìn)行碰撞,然后再分組發(fā)言,則可大大拉長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,從而形成自己的認(rèn)知。由于這一認(rèn)知是從自己的觀察與交流中獲得的,學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同度和深刻度會(huì)大大加強(qiáng)。如果教師再提供給學(xué)生一個(gè)認(rèn)知維度,將幾周內(nèi)教室的情況事先錄像,經(jīng)學(xué)生討論后,放給學(xué)生看,那對(duì)學(xué)生的認(rèn)知又將是更深層次的引領(lǐng)。

        多維度感知一個(gè)事物除了能加深印象,獲得正確認(rèn)知外,還是培養(yǎng)學(xué)生感知能力重要且有效的方法。

        上述課例,如再讓平時(shí)打掃衛(wèi)生效果好的同學(xué),到講臺(tái)上現(xiàn)身說(shuō)法,具體表演自己是怎樣打掃衛(wèi)生的,這樣對(duì)學(xué)生認(rèn)知的形成,會(huì)有更強(qiáng)烈的沖擊。如繼續(xù)深入下去,讓多名學(xué)生上臺(tái)表演,其他學(xué)生點(diǎn)評(píng),則更能提升認(rèn)知水平??梢?jiàn),如此多維的課堂上,學(xué)生對(duì)“什么是干凈”“怎樣才能打掃干凈”這些良好習(xí)慣的認(rèn)知,應(yīng)是非常到位的。

        二、“覺(jué)得”變“習(xí)得”,強(qiáng)心手相應(yīng)

        有句話說(shuō)得好,“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”。學(xué)生的準(zhǔn)確理解僅僅是掌握知識(shí)的前提,要使其內(nèi)化成一種行為,必須動(dòng)手試一試。多維課堂可以給學(xué)生提供這一機(jī)會(huì)。

        《秋游去》這一課,好像很難讓學(xué)生在課堂上去旅游,其實(shí)不然。如果教師提前準(zhǔn)備道具,讓學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行模擬秋游,同樣可以讓學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。任何一種班級(jí)授課形式,都不可能每次讓學(xué)生完完全全地去實(shí)踐,而課堂模擬卻能基本上達(dá)到我們需要的效果。

        其關(guān)鍵,一是教師要給學(xué)生提供一個(gè)場(chǎng)景,變教師的講授為學(xué)生的活動(dòng);二是分組組織,盡可能地給學(xué)生提供多維互動(dòng)的機(jī)會(huì);三是以模擬實(shí)踐促行為養(yǎng)成,讓學(xué)生暢所欲言;四是重視細(xì)節(jié),讓學(xué)生從教師的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中習(xí)得并把握秋游的關(guān)鍵點(diǎn)。

        因此,從以上幾點(diǎn)出發(fā),《秋游去》一課如果將秋游動(dòng)身前要檢查的事項(xiàng),乘車(chē)時(shí)應(yīng)注意什么,游玩時(shí)怎樣防止走丟和掉隊(duì),大家怎樣做到互相關(guān)心和協(xié)助,怎樣維護(hù)旅游景點(diǎn)的環(huán)境,回家路上應(yīng)怎樣注意交通平安等等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)其中,讓學(xué)生的模擬實(shí)踐針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐效果好,自然課堂達(dá)成率就高。

        三、“習(xí)得”變“悟得”,提心手相應(yīng)

        品德與生活(社會(huì))課程的目的是培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童。而這門(mén)活動(dòng)型課程,不僅僅給學(xué)生提供一個(gè)活動(dòng),更應(yīng)該讓學(xué)生積極思考,啟發(fā)學(xué)生的思維和心智,從實(shí)踐中“悟得”更多東西。

        心手相應(yīng)不是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)一的形式,而是要舉一反三、觸類(lèi)旁通。學(xué)生在課堂上,需要思考、討論、認(rèn)識(shí)、解決來(lái)自社會(huì)生活的問(wèn)題。只有讓學(xué)生時(shí)時(shí)面對(duì)社會(huì)生活養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣,才能實(shí)現(xiàn)品德與生活(社會(huì))課程的學(xué)習(xí)目的。

        因此,在多維課堂的設(shè)計(jì)上,教師提供給學(xué)生的場(chǎng)景、模擬實(shí)踐的事件,必須具有思考的價(jià)值,能夠觸動(dòng)、震動(dòng)心靈,感動(dòng)、感化學(xué)生,啟動(dòng)學(xué)生的思維?!赌阏姘簟芬徽n,應(yīng)該是一個(gè)溫暖、親切、和諧的課堂。學(xué)生通過(guò)多角度地贊美同學(xué),懂得了觀察問(wèn)題的角度,學(xué)會(huì)了多維度思考問(wèn)題;通過(guò)讓學(xué)生互夸,開(kāi)拓了學(xué)生的思維,在與其他學(xué)生的發(fā)言對(duì)比中,讓學(xué)生的思維變得更加全面,具有分辨性。深刻的思維不僅讓課堂走向深入,更讓每個(gè)學(xué)生走向成熟和成功。

        如果細(xì)致區(qū)分“悟得”,還可分為“自悟”和“他悟”。教材的劃分依據(jù)是生活主題,在每個(gè)單元學(xué)習(xí)前,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理自己已有生活體驗(yàn),找到自己成長(zhǎng)中的問(wèn)題,而這個(gè)梳理過(guò)程,只能也必須由自己來(lái)完成,這就是“自悟”的過(guò)程。多維課堂的打造無(wú)論如何不能忽略這一環(huán)節(jié)。

        “他悟”是從別人的實(shí)踐、思考中獲得的自己的認(rèn)知。心理品質(zhì)的內(nèi)化、道德修養(yǎng)的踐行,都不是靠單個(gè)人就能完成的,這些需要教師和同伴的幫助、啟迪或影響。多維課堂通過(guò)多向交互,可以讓學(xué)生在充分的碰撞中認(rèn)知、討論、辨析,特別是針對(duì)一些復(fù)雜的、甚至是兩難的社會(huì)生活問(wèn)題,讓學(xué)生在思維的碰撞中獲得啟迪。

        總之,從感知到認(rèn)知,從知識(shí)到行動(dòng),從行為到習(xí)慣,從習(xí)慣到成熟,心手相應(yīng)是一種循環(huán),一種使學(xué)生產(chǎn)生螺旋式上升的成長(zhǎng)方式。品德與生活(社會(huì))課程,通過(guò)多維課堂的架構(gòu),可以使這一習(xí)得方式的過(guò)程變得更加清晰。

        (作者單位:福建省連城縣新泉中心小學(xué) 責(zé)任編輯:莊嚴(yán) 黃曉夏)

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