賴榮明

從古至今，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的基本職能。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式的出現(xiàn)為教育打開了新的大門，教師的職業(yè)生涯面臨新的挑戰(zhàn)。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)具備怎樣的能力？教師的角色該如何定位？

一、教師應(yīng)為學生心靈的呵護者

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化、數(shù)字化學習成為人們獲取信息和知識的重要渠道和方式，但從兒童的心理特點及成長規(guī)律而言，教師的引導、教化功能不是網(wǎng)絡(luò)能夠替代的。五彩斑斕的網(wǎng)絡(luò)世界對孩子充滿誘惑力。教育是充滿溫暖的愛的事業(yè)。學生的學習過程應(yīng)是充滿活力的生命歷程，是師生的合作過程。在學生的學習過程中需要交流、溝通，需要教師的關(guān)心和呵護。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下學生的學習活動需要教師的組織、引導和參與；學生的學習過程離不開與教師的心靈溝通、情感交流。同時，學生的學習成果需要教師的欣賞、評價和真情分享。因此，在網(wǎng)絡(luò)學習交流中，特別是在構(gòu)建信息技術(shù)與課堂教學深度融合的課堂模式中，學校應(yīng)建立能滿足學生需求的信息技術(shù)有機整合系統(tǒng)，充分挖掘信息平臺的應(yīng)用性、互動性、綜合性與聯(lián)系性功能，使教師、學生、家長成為信息化使用、享受的主體。這樣，借助開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建自主、平等、民主、和諧的學習環(huán)境，培育學生積極向上、尊重寬容的良好個性品質(zhì)，從而促進學生的健康成長。

二、教師應(yīng)為學生學習興趣的激發(fā)者

學習是一種選擇性的過程。如果過分強調(diào)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在知識傳授、能力培養(yǎng)方面的職能作用，而教學過程以播放、展示課件媒體為主要手段，教材成為“鏈接產(chǎn)品”，教師成為“知識遙控器”，學生成為“知識接收器”，那么學習過程便成為一種單向接受，靜態(tài)復制，被動適應(yīng)的過程，就會抑制學生個性品質(zhì)和知識能力的發(fā)展。而學生的學習興趣和情感體驗是緊密聯(lián)系在一起的，不同的學習興趣會產(chǎn)生不同的學習體驗和學習期待：帶著內(nèi)在學習興趣的學生，其學習是積極主動，充滿快樂的；帶著外在學習動機的學生，其學習是低效的。因此，激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導他們積極思索，是培養(yǎng)他們自主學習的起點。在教學過程中，教師要根據(jù)教學目標和需求采取相應(yīng)的教學手段和教學策略，激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣和學習動機，形成強大的學習內(nèi)驅(qū)力，使學生在愉悅的學習情境中積極主動地學習。比如在語文活動課《古詩樂園》中，筆者借助網(wǎng)絡(luò)媒體把古詩這一燦爛的文化瑰寶置身于“樂園”之中，讓學生賞中樂，演中樂，吟中樂，畫中樂，賽中樂，使他們在新穎、獨特，充滿“趣味”的活動中，感受學詩的樂趣和人文情懷。

三、教師應(yīng)為學生學習方法的指導者

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師不僅僅是文化知識的傳播者，還應(yīng)是學生學習方法的指導者。1. 培養(yǎng)學生獲取信息的能力。即學生在學習過程中能根據(jù)自己的學習目標及需求，積極主動地、有目的地通過互聯(lián)網(wǎng)、電子書等發(fā)現(xiàn)信息，并搜集、獲取、積累自己所需要的信息材料。2. 培養(yǎng)學生分析信息的能力。即在良莠兼蓄的學習活動中，根據(jù)教學目標指導學生從獲取的信息資源中甄別篩選，判斷它的可信度，并對其真實有用的信息資源進行分類、歸檔。3. 培養(yǎng)學生信息加工的能力。即指導學生將獲取的信息根據(jù)需求進行綜合加工，并結(jié)合自己原有的知識，重新整理、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。4. 培養(yǎng)學生信息創(chuàng)新的能力。即指導學生在進行信息篩選、加工的時候，去粗取精，找出具有規(guī)律性的線索，或者能夠從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，在獲得富有創(chuàng)新性的信息資源中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。5. 培養(yǎng)學生運用信息資源的能力。即指導學生充分利用所掌握的信息資源，培植其內(nèi)在的價值取向，并通過信息技術(shù)或其他媒體手段，分析、判斷、運用信息，提升其運用信息資源的能力。6. 培養(yǎng)學生交流信息的能力。即指導學生借助信息技術(shù)，通過開放性學習，豐富自身的文化底蘊，開拓學習視野，并能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，加強與他人的聯(lián)系和協(xié)作，從而培養(yǎng)自己運用網(wǎng)絡(luò)信息資源快速有效地解決問題的能力。

四、教師應(yīng)為學生潛能的發(fā)掘者

兒童極具可塑性，他們身上蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛能。因此，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過創(chuàng)造性的教學活動，激活學生的創(chuàng)造潛能，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。如在小學作文教學中，為了把習作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力釋放出來，筆者利用網(wǎng)絡(luò)習作平臺，讓學生自由命題、自由習作，無拘無束地暢所欲言。就習作題材而言，學生可以寫記敘文、童話，也可以寫隨筆、心得、書信、產(chǎn)品說明書等。就習作內(nèi)容而言，學生可以描寫生活中的感人事跡和高尚情懷，也可以寫真實有趣的平凡生活；可以描寫眼前秀美的景物，也可以憧憬幻想奇妙的未來世界等，學生擁有自由飛翔的心靈，創(chuàng)新潛能得到發(fā)掘。例如學了《麻雀》這課后，一位學生質(zhì)疑：獵狗走后，小麻雀是怎樣回到窩里的？抓住這一訓練契機，筆者引導學生展開討論并續(xù)寫一段話。有的學生想象老麻雀叫來同伴齊心協(xié)力將小麻雀馱回窩里；有的想象兩只過路的猴子把小麻雀抱回了窩；有的想象一只高大的長頸鹿把小麻雀輕含在嘴里送進了巢；還有的想象一只大天鵝讓老麻雀抱著小麻雀坐在它寬厚的背上，帶它們飛回了家……學生的想象力多么富有創(chuàng)意！

五、教師應(yīng)為課程教學的研究者

互聯(lián)網(wǎng)改變教育，新技術(shù)重建課程?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了學生的閱讀方式，促進了學生的改變和發(fā)展。但從校長、教師身教式持續(xù)安靜閱讀、建立閱讀興趣、形成閱讀習慣并進行閱讀分享，到建立網(wǎng)上書店賣書、推薦書籍，使用“葵幣”購買物品裝飾書店，建立信息化習作平臺、提高創(chuàng)作能力，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的榜樣示范、身體力行。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)上虛擬的“學習村落”，“村民”可以在網(wǎng)絡(luò)上開授課程，做到教學相長，可以透過網(wǎng)絡(luò)傳遞與交換知識，但回歸核心，課程的學習、研究仍離不開教師。應(yīng)充分發(fā)揮教師在課程學習、開發(fā)和研究中的主體作用，借助信息技術(shù)媒體功能為學生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的學習情境，開拓互動、多元的教學空間，建設(shè)智慧課堂和人機交流互動的網(wǎng)絡(luò)學習空間。在促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化發(fā)展的進程中，只有實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學的有機融合，提高網(wǎng)絡(luò)情境下課程教學的研究和實踐水平，才能促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)打破了人與人之間的時空界限，在給教育帶來日新月異的變化的同時，也必將對教師的角色職能帶來新的挑戰(zhàn)。

（作者單位：福建省長汀師范附屬小學 責任編輯：朱蘊茝 黃哲斌）