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        “互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師角色的定位

        2017-04-24 23:34:36賴榮明
        新教師 2017年3期
        關(guān)鍵詞:習作信息技術(shù)信息

        賴榮明

        從古至今,“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的基本職能。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式的出現(xiàn)為教育打開了新的大門,教師的職業(yè)生涯面臨新的挑戰(zhàn)。那么,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師應(yīng)具備怎樣的能力?教師的角色該如何定位?

        一、教師應(yīng)為學生心靈的呵護者

        隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,信息化、數(shù)字化學習成為人們獲取信息和知識的重要渠道和方式,但從兒童的心理特點及成長規(guī)律而言,教師的引導、教化功能不是網(wǎng)絡(luò)能夠替代的。五彩斑斕的網(wǎng)絡(luò)世界對孩子充滿誘惑力。教育是充滿溫暖的愛的事業(yè)。學生的學習過程應(yīng)是充滿活力的生命歷程,是師生的合作過程。在學生的學習過程中需要交流、溝通,需要教師的關(guān)心和呵護。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下學生的學習活動需要教師的組織、引導和參與;學生的學習過程離不開與教師的心靈溝通、情感交流。同時,學生的學習成果需要教師的欣賞、評價和真情分享。因此,在網(wǎng)絡(luò)學習交流中,特別是在構(gòu)建信息技術(shù)與課堂教學深度融合的課堂模式中,學校應(yīng)建立能滿足學生需求的信息技術(shù)有機整合系統(tǒng),充分挖掘信息平臺的應(yīng)用性、互動性、綜合性與聯(lián)系性功能,使教師、學生、家長成為信息化使用、享受的主體。這樣,借助開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源,構(gòu)建自主、平等、民主、和諧的學習環(huán)境,培育學生積極向上、尊重寬容的良好個性品質(zhì),從而促進學生的健康成長。

        二、教師應(yīng)為學生學習興趣的激發(fā)者

        學習是一種選擇性的過程。如果過分強調(diào)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在知識傳授、能力培養(yǎng)方面的職能作用,而教學過程以播放、展示課件媒體為主要手段,教材成為“鏈接產(chǎn)品”,教師成為“知識遙控器”,學生成為“知識接收器”,那么學習過程便成為一種單向接受,靜態(tài)復制,被動適應(yīng)的過程,就會抑制學生個性品質(zhì)和知識能力的發(fā)展。而學生的學習興趣和情感體驗是緊密聯(lián)系在一起的,不同的學習興趣會產(chǎn)生不同的學習體驗和學習期待:帶著內(nèi)在學習興趣的學生,其學習是積極主動,充滿快樂的;帶著外在學習動機的學生,其學習是低效的。因此,激發(fā)學生強烈的求知欲望,引導他們積極思索,是培養(yǎng)他們自主學習的起點。在教學過程中,教師要根據(jù)教學目標和需求采取相應(yīng)的教學手段和教學策略,激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣和學習動機,形成強大的學習內(nèi)驅(qū)力,使學生在愉悅的學習情境中積極主動地學習。比如在語文活動課《古詩樂園》中,筆者借助網(wǎng)絡(luò)媒體把古詩這一燦爛的文化瑰寶置身于“樂園”之中,讓學生賞中樂,演中樂,吟中樂,畫中樂,賽中樂,使他們在新穎、獨特,充滿“趣味”的活動中,感受學詩的樂趣和人文情懷。

        三、教師應(yīng)為學生學習方法的指導者

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,教師不僅僅是文化知識的傳播者,還應(yīng)是學生學習方法的指導者。1. 培養(yǎng)學生獲取信息的能力。即學生在學習過程中能根據(jù)自己的學習目標及需求,積極主動地、有目的地通過互聯(lián)網(wǎng)、電子書等發(fā)現(xiàn)信息,并搜集、獲取、積累自己所需要的信息材料。2. 培養(yǎng)學生分析信息的能力。即在良莠兼蓄的學習活動中,根據(jù)教學目標指導學生從獲取的信息資源中甄別篩選,判斷它的可信度,并對其真實有用的信息資源進行分類、歸檔。3. 培養(yǎng)學生信息加工的能力。即指導學生將獲取的信息根據(jù)需求進行綜合加工,并結(jié)合自己原有的知識,重新整理、存儲,并能夠簡潔明了地傳遞給他人。4. 培養(yǎng)學生信息創(chuàng)新的能力。即指導學生在進行信息篩選、加工的時候,去粗取精,找出具有規(guī)律性的線索,或者能夠從表面現(xiàn)象分析出事物的根源,在獲得富有創(chuàng)新性的信息資源中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。5. 培養(yǎng)學生運用信息資源的能力。即指導學生充分利用所掌握的信息資源,培植其內(nèi)在的價值取向,并通過信息技術(shù)或其他媒體手段,分析、判斷、運用信息,提升其運用信息資源的能力。6. 培養(yǎng)學生交流信息的能力。即指導學生借助信息技術(shù),通過開放性學習,豐富自身的文化底蘊,開拓學習視野,并能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍,加強與他人的聯(lián)系和協(xié)作,從而培養(yǎng)自己運用網(wǎng)絡(luò)信息資源快速有效地解決問題的能力。

        四、教師應(yīng)為學生潛能的發(fā)掘者

        兒童極具可塑性,他們身上蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛能。因此,教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺,通過創(chuàng)造性的教學活動,激活學生的創(chuàng)造潛能,促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。如在小學作文教學中,為了把習作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力釋放出來,筆者利用網(wǎng)絡(luò)習作平臺,讓學生自由命題、自由習作,無拘無束地暢所欲言。就習作題材而言,學生可以寫記敘文、童話,也可以寫隨筆、心得、書信、產(chǎn)品說明書等。就習作內(nèi)容而言,學生可以描寫生活中的感人事跡和高尚情懷,也可以寫真實有趣的平凡生活;可以描寫眼前秀美的景物,也可以憧憬幻想奇妙的未來世界等,學生擁有自由飛翔的心靈,創(chuàng)新潛能得到發(fā)掘。例如學了《麻雀》這課后,一位學生質(zhì)疑:獵狗走后,小麻雀是怎樣回到窩里的?抓住這一訓練契機,筆者引導學生展開討論并續(xù)寫一段話。有的學生想象老麻雀叫來同伴齊心協(xié)力將小麻雀馱回窩里;有的想象兩只過路的猴子把小麻雀抱回了窩;有的想象一只高大的長頸鹿把小麻雀輕含在嘴里送進了巢;還有的想象一只大天鵝讓老麻雀抱著小麻雀坐在它寬厚的背上,帶它們飛回了家……學生的想象力多么富有創(chuàng)意!

        五、教師應(yīng)為課程教學的研究者

        互聯(lián)網(wǎng)改變教育,新技術(shù)重建課程?;ヂ?lián)網(wǎng)改變了學生的閱讀方式,促進了學生的改變和發(fā)展。但從校長、教師身教式持續(xù)安靜閱讀、建立閱讀興趣、形成閱讀習慣并進行閱讀分享,到建立網(wǎng)上書店賣書、推薦書籍,使用“葵幣”購買物品裝飾書店,建立信息化習作平臺、提高創(chuàng)作能力,每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的榜樣示范、身體力行。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,網(wǎng)上虛擬的“學習村落”,“村民”可以在網(wǎng)絡(luò)上開授課程,做到教學相長,可以透過網(wǎng)絡(luò)傳遞與交換知識,但回歸核心,課程的學習、研究仍離不開教師。應(yīng)充分發(fā)揮教師在課程學習、開發(fā)和研究中的主體作用,借助信息技術(shù)媒體功能為學生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的學習情境,開拓互動、多元的教學空間,建設(shè)智慧課堂和人機交流互動的網(wǎng)絡(luò)學習空間。在促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化發(fā)展的進程中,只有實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學的有機融合,提高網(wǎng)絡(luò)情境下課程教學的研究和實踐水平,才能促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

        總之,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,信息技術(shù)打破了人與人之間的時空界限,在給教育帶來日新月異的變化的同時,也必將對教師的角色職能帶來新的挑戰(zhàn)。

        (作者單位:福建省長汀師范附屬小學 責任編輯:朱蘊茝 黃哲斌)

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