林洪春+周立新

【摘要】本文論述在小學數學教學中通過創(chuàng)設生活場景、善假生活資源來感悟數學真諦，學會用數學的方法觀察和認識客觀世界，將數學知識應用于生活實踐中。

【關鍵詞】小學數學 生活場景

生活元素 生活資源

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0103-01

數學來源于生活。這是對數學教學的啟迪，也使廣大一線教師明白，有效的數學活動、高效的數學教學都應追尋數學知識在生活中的根。因此，在小學數學教學中，教師應通過生活場景再現和生活元素的挖掘，讓學生充分感受生活中的數學，體會這些現象、場景中的數學問題，感悟數學學習的真諦，學會用數學的方法觀察和認識客觀世界，將數學知識應用于生活實踐中。

一、再現生活場景，促進學習感悟

小學生的抽象思維水平較低、生活閱歷不足，導致數學活動經驗也略顯匱乏。因此，教師應依據教材的編排意圖，努力挖掘隱含于知識點之中的生活元素，再現生活場景，使數學教學富有學生熟悉的生活氣息，讓學生感受到數學知識就在身邊、就在生活中，促進學生的學習感悟，進而提高學生的自信心，使課堂教學變得順暢、高效。

在教學蘇教版數學五年級下冊《神奇的數字編碼》一課時，教師緊緊圍繞學生生活展開教學，讓學生在尋找數字編碼、探究編碼規(guī)律等過程中體會到生活與數學之間的緊密聯系。一是讓學生搜集爸爸、媽媽等人的身份證號碼，查閱資料分析不同身份證號碼之間有什么聯系與區(qū)別；二是安排學生了解自己家的門牌號，并觀察鄰居家的門牌號，思考它們之間有什么關聯，再向爸爸、媽媽請教；三是了解本地的郵政編碼，并查閱資料分析其構成。這些來自于學生身邊并與學生生活有著緊密聯系的數字編碼案例，會讓學生意識到數學在生活中無處不在，進一步促進學生的學習感悟，進而讓學生意識到學好數學就能更好地適應環(huán)境。

同時，這些鮮活的案例也能促使學生把個人的知識、直接經驗與案例連接起來，并以此為原型去思考、研究，那么隱藏在這些數字編碼后面的數學知識點就會顯現出來，當學生理解和掌握其中的規(guī)律后，再識別這些編碼、創(chuàng)造一些編碼就成一種必然。

二、善假生活資源，加速學習感悟

善于利用學生生活中的學習資源，并以此來營造一個輕松愉悅的學習情境，無疑會給學生帶來探索、合作的力量，激發(fā)思維的活性，使學生激情飽滿地投入到新知的探究之中。

在《解決問題的策略》一課教學中，筆者設計了這樣一道思考題：林大爺準備買一批牛奶，A商場是每箱80元，滿400元優(yōu)惠50元；B商場是每箱85元，超過5箱一律八八折。如果林大爺要買10箱牛奶，在哪家商場買更劃算？學生興趣盎然，隨即展開熱烈的探討。有的動手演算，有的相互探討其中的規(guī)律。在這種情境下學生很輕松就能得出：A商場10箱，共計800元，滿足2個400元，就能優(yōu)惠50×2=100元，實際花費800-100=700元。B商場可以打八八折，即85×10×88%=748元。因為748大于700，所以在A商場購買劃算。此時，教師再設計問題追問：請大家思考，當買多少箱牛奶時兩個商場的價格相等？又在什么樣的情形下在B商場購買更劃算？

買牛奶的營銷活動非常貼近學生的生活實際，不僅能幫助學生理解和深化折扣問題的知識要點，幫助學生形成解題模型，更有利于激發(fā)學生探究的活力。特別是后續(xù)的追問，盡管有一定的難度，有相當一部分學生難以突破，但也正因為這種挑戰(zhàn)的存在，才會激起學生更強的斗志，誘使學生懷著無限的熱情去研究、合作，加速學生的學習感悟。

三、回歸現實生活，促進學習建構

一個有意義的數學教學、一種有意義的數學學習必然會反哺于生活，并在生活中生根發(fā)芽。同樣，學生也會在這種情境中學得扎實、用得靈活，心智才會獲得飛躍的發(fā)展，促進學習的構建。

在教學《圖形的密鋪》一課時，首先，教師引導學生回憶自己身邊的密鋪現象，總結交流自己觀察、思考的結果；其次，指導學生觀察蜜蜂的蜂窩，讓學生從圖片中找出規(guī)律，感受這些可愛的小精靈所筑建的神奇；第三，適時追問：如此神奇的建筑，如此精湛的工藝，你知道其中有什么奧妙嗎？你知道自己家中鋪設地板磚時都做了什么準備嗎？

精美的畫面、精準的設問，無疑會刺激學生的感官，引發(fā)學生的興趣。緊接著利用多媒體課件展示蜂窩那奇妙的正六面體結構，凸顯那神奇的一幕。種種感知的積累，為后續(xù)探究不同多邊形的密鋪提供了厚實的基礎，也能使數學學習更好地反哺于生活。

總之，讓生活走進小學數學課堂，能夠開啟學生的智慧之門，也會讓學生在生活的情境中學會學習，樂于學習，進而能更好地彰顯學生的個性，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力，讓數學學習成為一種享受、一種快樂的體驗。

（責編 林 劍）