莫廣麗

【摘要】本文闡述興趣是學生寫作最大的動力，教師在教學中采取巧妙的方法，從圖文結合、巧借多媒體、創(chuàng)設情境三個方面激發(fā)學生的寫作樂趣，使作文課成為學生喜歡的課，讓學生忘情地、主動地、創(chuàng)造性地進行寫作練習。

【關鍵詞】習作教學 激趣 表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0049-02

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有在輕松愉悅的狀態(tài)下，學生才能饒有興趣地學習，把作文當作一種精神享受，真正變“要我寫”為“我要寫”，這也是小學習作教學的第一步。怎樣消除小學生寫作的畏懼感，拓寬小學生的習作思路，培養(yǎng)小學生的習作興趣呢？教師可以運用以下四種激趣習作法，把學生帶入想寫、樂寫的作文殿堂。

一、圖文結合，激趣創(chuàng)作

小學生作文是由看圖說話、看圖寫話走向命題作文獨立成篇的訓練過程。但由于學生思維空間相對狹窄，加上聯(lián)想能力、表達能力、邏輯思維能力比較欠缺，他們在寫作中常常倍感困難，作文課上常常寫不出一句話來。如何幫助學生突破難關，疏通思維障礙，使他們產(chǎn)生寫作興趣呢？筆者認為，習作教學活動應該像一幅畫那樣生動、美麗、形象、色彩斑斕，能喚醒、激活、發(fā)展學生的觀察能力和想象能力。現(xiàn)行小學語文教材具有圖文并茂的特點，教師可以利用教材中的插畫引導學生體會、想象，當學生產(chǎn)生真切的感受之后，再指導其仔細觀察圖畫，再現(xiàn)文本情景。人教版語文四年級上冊課文《爬山虎的腳》描寫葉子的句子，先概括寫葉子綠得新鮮，讓人看著舒服，令人驚嘆的是葉子長得如此整齊，鋪排得那么均勻，就好像是哪位畫家創(chuàng)作的一幅畫。學生讀著句子，調(diào)動已有經(jīng)驗、情感參與觀察活動，讓靜止的畫面在頭腦中“活”了起來。畫寫結合的方法為學生進行習作創(chuàng)造了有利的條件，在作文前，筆者讓學生把要寫的作文內(nèi)容先在腦海中勾勒出一幅或幾幅相關的圖畫，再用筆紙把它們畫下來，然后根據(jù)這些圖畫寫作文。如拿到《秋天的景色》《快樂的“六一”》《我和媽媽逛公園》《第一次……》等作文題目時，學生不僅能畫出比較復雜的物象，如汽車、大樓、村莊、公園、山坡等，而且還能畫出“組合式”的人物活動場景。有了生活實踐以及教學經(jīng)驗，學生們紛紛躍躍欲試，在習作中有話想說、有話可說，感受到了習作的愉快之情。這種圖文并茂畫寫結合的寫作方法要以寫作為主要目標，以畫畫為輔助手段，是繪畫與作文相結合教學的方式，有助于提高學生的作文能力。

二、巧借多媒體，激趣表達

多媒體圖文并茂的特點可以生動再現(xiàn)真實的生活場景，喚起學生在生活中積累的知識和記憶。針對少年兒童喜歡看少兒劇影視節(jié)目的特點，教師利用多媒體將影片內(nèi)容化整為零，如截取視頻中的某個片段，即有關影片中的某個小故事或相對獨立的情節(jié)，指導學生結合影片中某個人物的言行舉止，通過說一說、寫一寫，表現(xiàn)其思想品質和個性特征，激發(fā)其表達的欲望。如影片《小兵張嘎》中的嘎子和小滿這兩個人物，他們性格各不相同，但都顯得淘氣勇敢、活潑可愛?？戳诉@部影片之后，教師可以要求學生選擇其中一個人物來寫，把這個人物在全劇中的事跡銜接起來，或是根據(jù)影視片段中的故事情節(jié)寫觀后感想，如以《我最喜歡看的一部電視劇》《這部動畫片真好看》《這個小故事教育了我》為題寫一寫，這種練筆形式深受學生的喜愛，學生在課內(nèi)、課外作業(yè)中都可以進行。這樣教學，對學生有著極大的吸引力，影片中的情節(jié)、人物給學生留下了深刻的印象，他們在寫作時就不再感覺“無米下鍋”，再者避免了命題作文中不切合學生生活實際，在寫作范圍、選材角度等方面給予學生更大的靈活度和自由度，有利于學生在作文訓練中提高復述能力、看圖作文能力和綜合作文能力，調(diào)動起學生寫作的積極性。

三、創(chuàng)設情境，寓趣于文

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感和詞語。由于作文是一個由“客觀現(xiàn)實—心理感受—語言文字”的復雜過程，教師在教學過程中有目的地創(chuàng)設教學情境，如做游戲的情境等，激發(fā)學生的興趣、情感，帶給他們真切的感受和體驗，促進學生激發(fā)表達的欲望，有利于實現(xiàn)“客觀現(xiàn)實—心理感受—語言文字”三個方面的有機結合和統(tǒng)一。在此情況下，教師因勢利導，為學生創(chuàng)設多種激發(fā)想象的情境，引發(fā)學生的想象思維，培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造力，教學將收到事半功倍的效果。如筆者在教學實踐中先確定作文題目，再利用課外活動時間組織學生進行游戲活動，如“成語接龍”“提石子”“玩沙包”等，在學生玩的過程中，筆者不時指點學生注意觀察、體會，這樣人人參與其中，激發(fā)了興趣，練習寫作時便有了激情、有了感受、有了內(nèi)容，只要教師稍加指點，學生就能寫出真切、生動的作文來。又如在暑假前，筆者布置學生在假期里寫“暑假里的一件事”，可以寫一件誠實的事，寫一件孝敬長輩的事，寫保護環(huán)境的事，又或是寫一件助人為樂的事，可以寫自己親身經(jīng)歷的，看到或聽到的事。筆者給予寫作提示：在一場大雨中你看到了什么？商場里發(fā)生了什么趣事？你在菜市場里觀察到了什么？這樣教學，教師淡化習作方法的指導，創(chuàng)設了自由、寬松、和諧的寫作氛圍，讓學生在具體情境中注意主動觀察，鼓勵自由表達，讓學生有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，在無拘無束的寫作中展現(xiàn)了童真、童趣。

四、提供陣地，展示成果

每名學生都有成功的欲望，都想體驗作文成功的喜悅。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，盡可能為每一名學生提供“展示”的機會。筆者除了在口頭上和作文評語中贊美他們各自的進步，讓他們時時嘗到成功的樂趣外，還特意設置了競爭的時空環(huán)境，如讓學生將自己的日記或作文片段在同桌、小組以至全班范圍內(nèi)傳閱，讓他們各自擁有一批又一批的小讀者。筆者還組織學生定期辦黑板報，每期在固定版面摘抄學生作文中的精彩片段或是句子，除此之外，筆者注意拓展學生，積極尋找發(fā)表習作的平臺，如學校校報、文化櫥窗及廣播站，或是向校外學生刊物投搞，讓學生享受發(fā)表習作的樂趣，這樣學生就會鄭重地對待每一次寫作練習，滿足他們的表現(xiàn)欲、好勝心，從而給予他們寫作文、寫好作文的勇氣和力量，激發(fā)起全班學生的寫作情趣，更加積極、熱情地投入到作文創(chuàng)作中。

總之，寫作興趣是習作活動賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強化的動力源泉。當學生燃起寫作興趣時，就會把寫作當成一種樂趣、一種享受，進而去積極主動地學習，逐步提高自己的寫作水平，教師要想方設法讓學生變苦學為樂學，切實提高學生的習作能力。

（責編 楊 春）