滕明德

【摘要】本文論述了在初中語文閱讀教學中，教師應從文本解讀、重點突破和閱讀訓練等不同角度引導學生思辨，形成多元思辨學習環(huán)境，幫助學生有效形成認知、發(fā)展思維。教師在教學中引導學生概括分析、質(zhì)疑釋疑、聯(lián)系對比等，能加深學生對文本的理解與認識，提高學生的思辨能力。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學

思辨能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0045-01

“思辨”，顧名思義，其含義為思考、辨析。“思考”是概括、分析、推理、判斷等思維活動的統(tǒng)稱，而“辨析”則是對事物類別、事理的辨別與分析?！八臅敝坏摹吨杏埂分杏幸痪溆忻脑挘骸安W之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@句話指出了思辨是治學求進應具備的素質(zhì)與能力。在初中語文閱讀教學中，教師要注重激活學生思辨意識，在文本解讀、重難點突破、訓練設計等方面引導學生展開個性探究，真正體現(xiàn)智慧閱讀，達到思辨而致遠。

一、引領學生概括分析

層次分明、清楚準確的概括分析，是思辨能力的重要特征。在閱讀教學中，教師引導學生展開文本解讀，可以為學生帶來諸多思辨機會。

《中國人失掉自信力了嗎》是魯迅的雜文，學生自主閱讀理解存在一些難度，教師先給出一些思考問題，引導學生自主閱讀：作者列舉了對方什么樣的錯誤觀點？作者為什么認為對方觀點是錯誤的？作者提出了哪些正確觀點？這些正確觀點提出的依據(jù)是什么？學生根據(jù)教師列舉的思考問題展開閱讀學習，并進行討論。教師介入其中，確認問題討論結果。學生概括得出，對方的錯誤觀點為：中國人失掉自信力了。作者認為對方觀點是錯誤的，因為信地、信物、信國聯(lián)，從來就沒有信過自己，如今求神拜佛，也只能是自欺欺人。作者提出正確觀點，即中國有并不失掉自信力的中國人在。依據(jù)為大量過去和現(xiàn)在的事實。教師從文本實際出發(fā)，從文體切入，讓學生找出對方的錯誤論點、作者的正確觀點及相關依據(jù)，這樣教學能幫助學生快速理順寫作脈絡，也能提高學生的概括分析能力。

二、引領學生質(zhì)疑釋疑

理不辨不明，質(zhì)疑釋疑是典型的思辨學習形式。在突破難點的過程中，教師作為教學組織者、參與者，需要引導學生開展廣泛的質(zhì)疑釋疑活動，順利打通閱讀關卡。開展質(zhì)疑釋疑的討論活動不僅能讓學生明白道理，突破難點，也能提高學生的思維能力與表達能力。

《范進中舉》學習進入文本賞析階段，教師讓學生展開質(zhì)疑活動，學生提出以下問題：范進中舉后瘋了，這是范進一個人的悲哀嗎？文本多處、多次寫到笑料，為什么要設計這樣的笑點？用了什么樣的藝術手法？范進中舉前后人們的表現(xiàn)說明當時社會什么樣的人情世故？封建科舉制度對讀書人造成了哪些毒害？教師用幻燈片將學生提出的問題投放出來，然后引導學生開展釋疑活動。學生討論熱烈，教師適時介入互動，與學生一起探究。教師讓學生展開質(zhì)疑活動，學生主動學習意識被激活，這樣的閱讀教學充滿智慧的光芒。

三、引領學生聯(lián)系對比

把握聯(lián)系、尋找區(qū)別也是思辨能力的重要體現(xiàn)。在閱讀教學中，教師引導學生找到事物間的相同點與不同點，可以加深他們對多個知識點的認識，發(fā)展他們的思辨能力。在閱讀訓練中，教師可以有意識地給出一些主觀題，促使學生在梳理、對比、整合中形成閱讀能力，發(fā)展思維能力。

《魚我所欲也》教學結束時，教師給出閱讀訓練內(nèi)容：“孟子在幾千年前就提出了‘魚和熊掌不可兼得的問題，面對利益沖突時需要‘舍生取義，這個觀點適用于當今社會嗎？”這個問題將課文與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引發(fā)學生的思考。學生針對訓練內(nèi)容展開自主探究，課堂學習氣氛熱烈。很快學生就發(fā)表了自己的看法：社會進步了，道義、正義、愛心仍占據(jù)主流。教師對學生的回答進行點評，讓學生進一步明確學習方向。教師給學生與現(xiàn)實相關的問題，促使學生聯(lián)系現(xiàn)實，積極思考，從而發(fā)展學生思辨能力。

在初中語文閱讀教學中，教師要根據(jù)閱讀教學實際做好預設。教師優(yōu)化閱讀教學設計，引領學生在閱讀中思辨，在思辨中完善認識，讓學生放飛思辨的翅膀，收獲真正的閱讀成果。

（責編 秦越霞）