鐘吉平

【摘要】本文結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)式、探究式和陶冶式等不同類型的活動(dòng)，從學(xué)生的需求出發(fā)，利用課內(nèi)外的素材，采取科學(xué)的方式，開(kāi)發(fā)初中數(shù)學(xué)課程資源，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課程資源

教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0035-01

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不一樣的課堂學(xué)習(xí)形式，需要不同的學(xué)習(xí)資源，這時(shí)教師要扮演好課程資源開(kāi)發(fā)者的角色，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n【摘要】本文結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)式、探究式和陶冶式等不同類型的活動(dòng)，從學(xué)生的需求出發(fā)，利用課內(nèi)外的素材，采取科學(xué)的方式，開(kāi)發(fā)初中數(shù)學(xué)課程資源，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課程資源

教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0035-01

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不一樣的課堂學(xué)習(xí)形式，需要不同的學(xué)習(xí)資源，這時(shí)教師要扮演好課程資源開(kāi)發(fā)者的角色，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n程資源，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供持久有力的支撐。

一、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)體驗(yàn)式數(shù)學(xué)課程資源

以注重學(xué)生親身體驗(yàn)為特色的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式已越來(lái)越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，師生對(duì)其的認(rèn)可度也愈來(lái)愈高。在組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系不同形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開(kāi)發(fā)體驗(yàn)式課程資源，為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程創(chuàng)造有利的條件，讓數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加高效。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《重心》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與尋找物體重心的熱情，教師先和學(xué)生做一個(gè)熱身游戲：“同學(xué)們，拿起數(shù)學(xué)書，請(qǐng)你用一根手指把這本書頂起來(lái)，注意要保持平衡，不能讓書掉下來(lái)?！睅熒黄饎?dòng)手操作，有的學(xué)生很順利就完成了這個(gè)動(dòng)作，也有學(xué)生做了很多次都沒(méi)有成功。“通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)什么？有什么感受？”教師啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引入“重心”的概念。然后，教師給予點(diǎn)撥釋疑：“書本可以在我們的手指上保持平衡的那個(gè)點(diǎn)就是書本的重心，只有找準(zhǔn)了這個(gè)重心，你才能用一根手指頂起一本書?！边@時(shí)，學(xué)生恍然大悟。接下來(lái)，教師讓學(xué)生分別對(duì)一些常見(jiàn)的物體嘗試尋找物體的重心。學(xué)生結(jié)合手指頂課本的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些實(shí)物進(jìn)行實(shí)踐，并初步判斷出這些物體的重心，獲得了豐富、直接、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)重心的認(rèn)識(shí)。

二、聯(lián)系生活問(wèn)題，開(kāi)發(fā)探究式數(shù)學(xué)課程資源

新課改以來(lái)，探究式學(xué)習(xí)被很多教師運(yùn)用到了各門課程的教學(xué)實(shí)踐中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用尤其突出，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主角。在數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，教師要緊密聯(lián)系生活問(wèn)題，做好開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)資源的工作。

在學(xué)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)《變量與函數(shù)》的內(nèi)容后，教師聯(lián)系初中生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)——讓學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。家庭小調(diào)查：家庭用電每度是0.53元，天然氣每立方米是0.90元，結(jié)合你家的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一個(gè)最省錢的方案。學(xué)生回到家后，馬上調(diào)查家庭的用電和用天然氣情況，并連續(xù)一周記錄平時(shí)家里做一頓午餐需要消耗的電量度數(shù)和天然氣的體積，再分別計(jì)算用電和天然氣做一頓午餐所需要用的錢。最后，學(xué)生根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況，給出了用電和用天然氣的最佳方案。這些問(wèn)題與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，也為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供了平臺(tái)，是非常有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、利用現(xiàn)實(shí)素材，開(kāi)發(fā)陶冶式數(shù)學(xué)課程資源

陶冶學(xué)生的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)特感知，注重學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”層面目標(biāo)的必然要求。什么是陶冶式教學(xué)？就是讓學(xué)生在教師所營(yíng)造的氛圍里受到數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化的熏陶，逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的美。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，選擇一些典型的學(xué)習(xí)素材并整合到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，進(jìn)而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)感知，陶冶學(xué)生的情操。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱》的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的美，教師從現(xiàn)實(shí)生活中選擇了一些軸對(duì)稱的圖形和實(shí)例，包括人的身體、左右對(duì)稱的衣服、飛機(jī)等，把這些圖形用幻燈片的形式播放出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察這些物品有什么特點(diǎn)。學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，并在小組內(nèi)交流討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些物品都可以沿著某一條直線對(duì)折后完全重合，也就是說(shuō)這些圖形沿某一直線對(duì)稱。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“想象一下，如果這些物品不對(duì)稱了，你看后會(huì)有什么感覺(jué)？”“那應(yīng)該很別扭，不好看了。”學(xué)生說(shuō)。教師借這些生活中的素材，讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)例操作來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的對(duì)稱美，有效地陶冶了學(xué)生的心靈。

總之，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在豐富的課程資源支持下，自覺(jué)、主動(dòng)、高效、愉快地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（責(zé)編 林 劍）程資源，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供持久有力的支撐。

一、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)體驗(yàn)式數(shù)學(xué)課程資源

以注重學(xué)生親身體驗(yàn)為特色的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式已越來(lái)越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，師生對(duì)其的認(rèn)可度也愈來(lái)愈高。在組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系不同形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開(kāi)發(fā)體驗(yàn)式課程資源，為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程創(chuàng)造有利的條件，讓數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加高效。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《重心》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與尋找物體重心的熱情，教師先和學(xué)生做一個(gè)熱身游戲：“同學(xué)們，拿起數(shù)學(xué)書，請(qǐng)你用一根手指把這本書頂起來(lái)，注意要保持平衡，不能讓書掉下來(lái)。”師生一起動(dòng)手操作，有的學(xué)生很順利就完成了這個(gè)動(dòng)作，也有學(xué)生做了很多次都沒(méi)有成功?！巴ㄟ^(guò)這個(gè)活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)什么？有什么感受？”教師啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引入“重心”的概念。然后，教師給予點(diǎn)撥釋疑：“書本可以在我們的手指上保持平衡的那個(gè)點(diǎn)就是書本的重心，只有找準(zhǔn)了這個(gè)重心，你才能用一根手指頂起一本書?！边@時(shí)，學(xué)生恍然大悟。接下來(lái)，教師讓學(xué)生分別對(duì)一些常見(jiàn)的物體嘗試尋找物體的重心。學(xué)生結(jié)合手指頂課本的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些實(shí)物進(jìn)行實(shí)踐，并初步判斷出這些物體的重心，獲得了豐富、直接、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)重心的認(rèn)識(shí)。

二、聯(lián)系生活問(wèn)題，開(kāi)發(fā)探究式數(shù)學(xué)課程資源

新課改以來(lái)，探究式學(xué)習(xí)被很多教師運(yùn)用到了各門課程的教學(xué)實(shí)踐中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用尤其突出，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主角。在數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，教師要緊密聯(lián)系生活問(wèn)題，做好開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)資源的工作。

在學(xué)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)《變量與函數(shù)》的內(nèi)容后，教師聯(lián)系初中生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)——讓學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。家庭小調(diào)查：家庭用電每度是0.53元，天然氣每立方米是0.90元，結(jié)合你家的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一個(gè)最省錢的方案。學(xué)生回到家后，馬上調(diào)查家庭的用電和用天然氣情況，并連續(xù)一周記錄平時(shí)家里做一頓午餐需要消耗的電量度數(shù)和天然氣的體積，再分別計(jì)算用電和天然氣做一頓午餐所需要用的錢。最后，學(xué)生根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況，給出了用電和用天然氣的最佳方案。這些問(wèn)題與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，也為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供了平臺(tái)，是非常有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、利用現(xiàn)實(shí)素材，開(kāi)發(fā)陶冶式數(shù)學(xué)課程資源

陶冶學(xué)生的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)特感知，注重學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”層面目標(biāo)的必然要求。什么是陶冶式教學(xué)？就是讓學(xué)生在教師所營(yíng)造的氛圍里受到數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化的熏陶，逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的美。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，選擇一些典型的學(xué)習(xí)素材并整合到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，進(jìn)而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)感知，陶冶學(xué)生的情操。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱》的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的美，教師從現(xiàn)實(shí)生活中選擇了一些軸對(duì)稱的圖形和實(shí)例，包括人的身體、左右對(duì)稱的衣服、飛機(jī)等，把這些圖形用幻燈片的形式播放出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察這些物品有什么特點(diǎn)。學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，并在小組內(nèi)交流討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些物品都可以沿著某一條直線對(duì)折后完全重合，也就是說(shuō)這些圖形沿某一直線對(duì)稱。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“想象一下，如果這些物品不對(duì)稱了，你看后會(huì)有什么感覺(jué)？”“那應(yīng)該很別扭，不好看了。”學(xué)生說(shuō)。教師借這些生活中的素材，讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)例操作來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的對(duì)稱美，有效地陶冶了學(xué)生的心靈。

總之，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在豐富的課程資源支持下，自覺(jué)、主動(dòng)、高效、愉快地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（責(zé)編 林 劍）