張琳

一、小學語文陶冶性教學的現(xiàn)狀分析

雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育更加注重培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，但是受到經(jīng)濟發(fā)展，時代進步的影響，學校和教師更加注重對國際性語言英語的學習，而忽視了對國語語文的學習和發(fā)展，使得我國小學語文教學中陶冶性教學的意識不強，對語文陶冶性教學的重視程度也不高。同時，一直受到應試教育的影響，教師還是為了學生的語文成績而教學，無視陶冶性教學所帶來的優(yōu)勢和益處。其次，教師在進行陶冶性教學時在教學方式上存在著很多不足的地方。（1）教師本身陶冶性知識匱乏，不了解陶冶性教學的目的性和針對性，更無法向?qū)W生解釋陶冶性教學的真諦所在。（2）教師過分強調(diào)理論知識，教學生如何組詞、造句、寫文章，沒有留出空余的時間和空間給學生開展陶冶性教學，陶冶性教學的方式和方法也不能滿足教學的需求。

二、優(yōu)化小學語文陶冶性教學的措施

1.創(chuàng)設合理的陶冶性教學方式

成功開展陶冶性教學，教學方式至關重要。首先，教師應增強自身陶冶性知識，掌握陶冶性教學的精髓，明確陶冶性教學的目標。然后，教師要將自身的陶冶性知識運用到實際教學中，讓學生在實際訓練中形成自己對語文陶冶性學習。最后，教師應采取多種教學模式來開展陶冶性教學，其中教師可以采用對話式教學、暗示式教學等方法來保證陶冶性教學的順利進行。

2.提高陶冶性教學的重視程度

語文作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要學科，應該與英語的學習具有同等的重要程度。教師改變傳統(tǒng)的教學模式，從根本上提高對陶冶性語文教學的重視程度，只有教師提高對陶冶性教學的意識的重視程度，才能夠?qū)⑻找毙越虒W更好地開展，教師在教學過程中可以組織一些具有陶冶性意識的詩歌鑒賞比賽，寫作比賽等等。

3.創(chuàng)設陶冶性教學情境

小學語文陶冶性教學中，教師可以通過創(chuàng)設陶冶性教學情境，生動形象地引導學生進入語文學習，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和愛好，教師可以在課堂上讓學生根據(jù)語文課文的情境扮演各種各樣的角色，將語文知識通過真實的情景表現(xiàn)出來，一來可以鍛煉學生的自我表現(xiàn)能力，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，二來可以通過這種方式來進行陶冶性教學，對于提高教師的教學質(zhì)量具有重要的促進作用。

總之，陶冶性教學模式是一種全新的教學模式，對于提高學生的語文綜合水平具有重要的意義，教師應加強對陶冶性教學模式的研究，從而更好地開展陶冶性教學。endprint