陳偉紅

摘 要： 英語寫作評價是提高英語寫作教學的關鍵要素之一，提高學生的寫作水平需要一套科學、有效的英語寫作評價體系。傳統(tǒng)的英語寫作評價教師對大量學生寫作進行評閱批改，效果不佳。近幾年來，在大數(shù)據(jù)的背景下，英語教學改革的一個重要部分是對英語寫作的評價方式重新構建。

關鍵詞： 大數(shù)據(jù) 高職英語 寫作評價

一、引言

英語寫作是英語聽、說、讀、寫四項基本技能之一，是英語學習者綜合能力運用的表現(xiàn)，是英語教學的關鍵組成部分。然而，在傳統(tǒng)的高職英語教學中，英語寫作教學一直是被忽視的和較薄弱的部分，存在著評閱費時、教學效果弱等問題。在高職英語教學中，大部分大學英語教師的寫作教學步驟是：首先，教師講解示范范文，其次，學生模仿范文寫作，最后，教師批閱評價學生作文。大部分教師對學生寫作結果的注重多于對寫作過程的注重。由于高職英語寫作教學內容少、教學方法枯燥無味、教學方法單一落后、寫作評價方式簡單等原因，學生往往對英語寫作慢慢失去學習積極性。英語寫作評價是提高英語寫作教學的關鍵要素之一，提升學生的寫作水平需要一套科學、有效的英語寫作評價體系。傳統(tǒng)的英語寫作評價就是教師對大量學生寫作進行評閱批改，評閱給教師增加了負擔，對提高學生英語寫作水平的要求卻達不到。近幾年來，隨著信息技術的發(fā)展越來越快，大數(shù)據(jù)時代已經普及我們的生活，英語寫作也受到很大的沖擊，因此，在大數(shù)據(jù)的背景下，英語教學改革的一個重要部分是對英語寫作的評價方式重新構建。

二、大數(shù)據(jù)對高職英語寫作評價模式的沖擊

1.大數(shù)據(jù)的特點

大數(shù)據(jù)雖然已經成為今天的一個社會熱詞，但是就像當年的“云計算”一樣，到現(xiàn)在為止，還沒有對其給出確切的、統(tǒng)一的、標準的定義。梅德明認為大數(shù)據(jù)是指“信息爆炸時代無法在允許的時間里用現(xiàn)有的常規(guī)軟件工具提取、存儲、搜索、共享、分析和處理的海量、復雜的數(shù)據(jù)集合”（梅德明，2014）。Mayer-Schonberger認為大數(shù)據(jù)主要有大容量（volume）、多樣性（variety）、低價值（value）和高速度（velocity）四大特點（Mayer-Schonberger，2012）。大容量是指大數(shù)據(jù)具有巨大的數(shù)據(jù)量；多樣性是指大數(shù)據(jù)來源和數(shù)據(jù)種類的多樣性；低價值是指大數(shù)據(jù)價值的稀缺性、不確定性和多樣性；而高速度則是指數(shù)據(jù)流傳輸和處理極為迅速。

2.當前高職英語寫作評價的不足

（1）簡單的評價方式

現(xiàn)在的高職英語教學基本還是采用大課教學的模式，平均一個班級少的30—40人，多的有90—100人，如此多的學生，教師不可能對每位學生的每一篇作文做詳細批改。同時，在高職英語教學中，大部分大學英語教師的寫作教學步驟是：首先，教師講解示范范文，其次，學生模仿范文寫作，最后，教師批閱評價學生作文。大部分高職學生本身對英語課程沒有很多的學習熱情，更不要說英語寫作了。因此，大多數(shù)學生將寫作當作教師布置的任務完成，甚至有些學生就是從網絡上下載一些內容寫完就置之不理。教師只是簡單地完成布置與評閱的任務，學生自身對寫作的不重視、對寫作過程的不了解，這些方面很大程度上制約了學生寫作水平的提高。

（2）簡單的評價策略

當前高職英語教師對于學生作文的評閱方式還是傳統(tǒng)的找出錯誤。教師花費大量的時間和精力批改學生作文中各種各樣的錯誤，甚至教師需要逐詞逐句修改其單詞、語法中的每一處問題，花費了大量的實踐和精力，卻事倍功半，效果不明顯。學生卻不一定了解教師的意圖，有些甚至置若罔聞，一點也沒有發(fā)揮教師評閱的效果。

3.大數(shù)據(jù)背景下英語寫作評價

大數(shù)據(jù)背景下改變了教師的傳統(tǒng)的思維方式與行為模式，也為英語寫作評價方式的改變提供了可能。教師利用教材和PPT等輔助手段在課堂講解知識與寫作技巧是傳統(tǒng)的英語寫作教學方法，學生大多依賴教師的課堂教學，這種依賴在大數(shù)據(jù)時代很大程度上可以減弱。第一，如今網絡上有大量的、多樣化的寫作教學資源提供給學生指導。這些資源形式多種多樣，既有傳統(tǒng)的文本形式，又有音視頻形式；既有系統(tǒng)課本式的介紹，又有課堂實時錄像、微課，公開課；既有靜態(tài)的教學內容介紹，又有動態(tài)的學生與學生之間或學生與教師之間的實時在線互動。第二，功能強大的檢索工具、網絡搜索引擎和大量的動態(tài)語料庫也為大學英語寫作教學提供大量的資源。因此，在大數(shù)據(jù)背景下，利用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術重新構建英語寫作的評價模式成為高職英語寫作教學改革的重要部分。

三、基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作自動評價模式的研究

1.實現(xiàn)以學生為中心的自主寫作模式

國內英語寫作自動評價系統(tǒng)的研究還在起步階段，在大數(shù)據(jù)背景下，出現(xiàn)了越來越多的在線寫作自動評價系統(tǒng)，并取得了一定的成效。如：浙大與增慧公司的冰果作文評價體系；北京詞網科技有限公司句酷“批改網”等。其中“批改網”適用于各個教學階段，從基礎教育到高等教育都進行了嘗試。我校運用“批改網”的評價體系進行高職英語寫作教學，將傳統(tǒng)的以教師教學為重心的教學模式轉變?yōu)橐宰⒅貙W生語言運用和自主學習能力為重心的教學模式。教師每三周布置一次寫作任務，將每次的主題和要求發(fā)布在批改網上，設定好提交期限。學生在批改網上完成注冊，找到教師作文的編號，完成作文并提交作文，就可以查看自己的成績。在教師規(guī)定期限內學生自主完成寫作，寫作時的焦慮和緊張大大減少，學生可以根據(jù)批改網系統(tǒng)給出的語言糾錯和建議對作文進行多次修改。除了可以修正一些簡單的語法、用詞等的錯誤，還可以在句子的結構、篇章結構等方面進行再構造，直到更改到基本消除語言錯誤。每一次的修改過程都會有記錄，學生在每一次修改后都到一定程度的提升，每一次提升讓學生獲得學習的信心和動力。老師可以隨時隨刻進入系統(tǒng)給學生進行點評。同時，師生可以運用傳統(tǒng)的方法面對面點評、討論和解答問題?！芭木W”的評價體系充分調動和利用了學生學習的主動性，培養(yǎng)了高職學生的自主學習的能力，并且學會了合作學習、探究學習，真正實現(xiàn)了以學生為中心的自主寫作模式。

2.實現(xiàn)評價方式的多樣性

傳統(tǒng)的高職英語教師對于學生作文的評閱方式還是找出錯誤一次性書面成績，成績具有一定的片面性，可信度不高，學生對于自己的真正寫作水平不是完全了解和明白。在大數(shù)據(jù)時代，學生利用高科技的系統(tǒng)（如：我校運用的批改網評價系統(tǒng)）能夠隨時隨地進行多次測試，能夠更加綜合地反映出學生的真正寫作能力。更關鍵的是學生能夠在一次次的修改和評價中找出自身在寫作上存在的弱點，及時做出調整、改善和提升，不斷提高英語寫作水平。

（1）教師評價

盡管自動評價系統(tǒng)工具越來越多的得到運用，但是作為最傳統(tǒng)的教師評閱英語寫作這種批改方式，其依然發(fā)揮著一定的效果和作用。教師根據(jù)每一個學生在寫作上的優(yōu)缺點，對每一篇作文批改的側重點也各不相同。對一些學生可能會更加側重于學生的語法錯誤，怎樣選詞和句子結構的一些常規(guī)錯誤；對寫作水平好一些的學生則更加側重于整體篇章結構、主題思想等的評閱；還有一部分學生可以對其側重段落內部結構、段落之間的邏輯關系和過渡方式等方面的評閱。這樣，學生在寫作期間得到教師不同程度的反饋并修改，根據(jù)教師的建設性意見不斷調整最終完成作文的終稿。

（2）學生自我評價

自我評價學生在學習過程中不斷進行自我反思和自我認識，是一個自我強化的過程。自我評價在英語寫作中起到非常關鍵作用。第一稿作文完成后，學生要認真自讀作文，找出不足語法錯誤、句子結構等一些常規(guī)錯誤；第二稿完成后，要檢查整體篇章結構、主題思想等是否正確；最后要注重段落內部結構、段落之間的邏輯關系和過渡方式是否合理。通過學生的自我評價，使每個學生都參與到寫作的評價中，而不是傳統(tǒng)的教師一個人評價所有學生作文的傳統(tǒng)做法，轉變傳統(tǒng)教學理念，更加側重以學生為中心的教學。

3.實現(xiàn)評價策略的靈活性

前文已經提到傳統(tǒng)英語寫作評價中，教師對于學生作文質量的好與壞往往取決于學生作文中的錯誤有多少，而且大多數(shù)根據(jù)學生在詞匯、語法和句子結構等錯誤來打分。教師花費了大量的時間和精力來批改學生的作文，挑出了學生很多單詞、短語、句子表達、語法錯誤等，學生看見寫作的分數(shù)和教師劃出的一大堆錯誤，卻很少關注寫作技巧的練習。慢慢地學生會覺得自己的作文寫不好，有挫敗感，失去學習興趣。這種消極的挑錯式的評價應該用表揚的激勵性評價來代替，表揚的激勵性評價能夠充分發(fā)現(xiàn)學生的寫作優(yōu)點，從而激發(fā)學生的寫作熱情。教師改變以往劃出學生的單詞、短語、句子表達、語法錯誤，而是圈出來更多將學生在作文中寫得好的地方進行鼓勵，取代對學生的批評和否定，更多的是對他們的表揚和肯定，學生看到的不再是各種錯誤，而是自己的優(yōu)點和成功。這種激勵性評價，即使基礎很弱的學生也能看到自己的優(yōu)點，讓他們獲得一種成就感，漸漸地學生對英語寫作越來越感興趣，大大促進學生的英語寫作學習。

四、結語

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，我們已經處于大數(shù)據(jù)時代，我們正經歷著一場大變革，傳統(tǒng)的英語寫作評價方式隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，遇到了巨大的挑戰(zhàn)同時也是一個很大的機遇。大數(shù)據(jù)時代的英語教師應該利用大數(shù)據(jù)技術重新構建英語寫作的評估方式來提高學生英語寫作的水平。大數(shù)據(jù)不僅僅是我們所認為的大量、多樣的信息資源，更多的是它改變了人們的一些行為方式和思維方式，高職英語寫作教學在大數(shù)據(jù)背景下也遇到了新的機遇和挑戰(zhàn)。

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[4]Mayer-Schonberger， V. Big Data： A Revolution That WillTransform How We Live， Work，and Think [M].Hangzhou： Zhejiang Peoples Press，2012.

基金項目：本文系麗水學院2015年校教學改革研究項目“大數(shù)據(jù)視域下多元生態(tài)化高職英語寫作評價研究”（項目編號：15KY24）和2015年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會課題“基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作自動評價模式的研究”（項目編號：128）研究成果之一。