蔡惠娟

摘 要： 在初中思想品德課教學(xué)過(guò)程中，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。 問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的參與能力， 提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，對(duì)實(shí)現(xiàn)思想品德課教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法 思想品德教學(xué) 實(shí)踐與思考

自從新課程實(shí)驗(yàn)在我省正式啟動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的綜合發(fā)展上，與傳統(tǒng)的思想品德課有著根本的區(qū)別，這就要求思想品德課教師用嶄新的教學(xué)理念不斷改進(jìn)思想品德課教學(xué)方法。以下是我在這幾年的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的體驗(yàn)與總結(jié)。

一、問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法的特點(diǎn)

1.以問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，把問(wèn)題應(yīng)用于課堂的始終，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的、起點(diǎn)和動(dòng)力。以問(wèn)題為主線引領(lǐng)思品教學(xué)，把學(xué)生的注意力引入課堂，讓學(xué)生從中深刻體驗(yàn)并感受到解決問(wèn)題的喜悅。

2.系統(tǒng)性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)清晰明確。

問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法是思想品德課教師按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，憑借教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，將教材內(nèi)容分門別類、由低到高依層次地歸納成具有一定體系的“問(wèn)題”。問(wèn)題的預(yù)設(shè)既強(qiáng)調(diào)落實(shí)知識(shí)能力目標(biāo)，又重視學(xué)生思維能力、社會(huì)實(shí)踐能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.旨在提高課堂教學(xué)實(shí)效。

教學(xué)有實(shí)效是指課堂教學(xué)效率高、學(xué)生接受效果好，學(xué)生學(xué)有收獲。從人的生理心理特點(diǎn)看，初中生善動(dòng)好奇，透過(guò)這些預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題，拋磚引玉，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后自己解決問(wèn)題。在教學(xué)中緊扣預(yù)設(shè)的問(wèn)題，有條理、有質(zhì)量地完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。

二、思想品德課實(shí)施問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法的基本要領(lǐng)

1.以學(xué)生為主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法要切實(shí)做到讓學(xué)生真正成為教學(xué)的參與者。在教學(xué)中要堅(jiān)決貫徹以生為本的教育新理念，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造輕松、愉悅、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在合作中學(xué)，養(yǎng)成愛(ài)思考、敢發(fā)言的好習(xí)慣。

2.教師要善于傾聽。

問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的理論知識(shí)有邏輯地大膽地提出疑問(wèn)，要求思想品德課教師善于聆聽學(xué)生的見(jiàn)解。在問(wèn)題教學(xué)中，教師要盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生最大限度地挖掘潛能，通過(guò)縝密的獨(dú)立思考，得出自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中要注重情感融合，充分吸收學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決。在師生研討共同交流環(huán)節(jié)中，老師要為學(xué)生提供舞臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的意見(jiàn)，說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的理解和感受，敢于對(duì)教師提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，而教師則適時(shí)地給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

3.讓學(xué)生在發(fā)言中獲得體驗(yàn)。

問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法是通過(guò)思想品德課教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主深入地分析、歸納、總結(jié)，最后自己得出結(jié)論。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在相互交流與討論中獲得領(lǐng)悟，需要學(xué)生在互助合作中去動(dòng)口、去動(dòng)腦、去嘗試，在體驗(yàn)和感受中強(qiáng)化。教學(xué)的實(shí)際效果如何，最終取決于學(xué)生是否參與、能否參與、怎樣參與，以及參與的程度。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)，自主地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生有效地體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣時(shí)，就會(huì)不由自主地產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。

三、問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法在思想品德課的實(shí)踐與探索

1.提出有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

初中生求知欲強(qiáng)，喜歡探究問(wèn)題的答案。思想品德課教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)思想品德課問(wèn)題情境，從引起學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘潛能，促使學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)體驗(yàn)收獲的喜悅。如：在九年級(jí)第五課第一框《燦爛的中華文化》的教學(xué)中，我充分理解教材，準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，有意設(shè)計(jì)六個(gè)教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中要讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊思，不明白之處做出標(biāo)記，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促使學(xué)生在內(nèi)心深處留下深深的印記，使思想品德課堂不再枯燥乏味，而是充滿活力。

2.有意識(shí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維分析問(wèn)題。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置難度不同的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，從不同的途徑用不同的方法能動(dòng)地解答問(wèn)題。教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，要有的放矢，具有導(dǎo)向性，要與教材主題緊密聯(lián)系，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及中心思想，方便學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握課堂知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)待學(xué)生的不同想法，不能簡(jiǎn)單地一概否定，而應(yīng)保持肯定的態(tài)度，讓學(xué)生暢所欲言，哪怕有些偏激，只要不嚴(yán)重違背課標(biāo)，就應(yīng)借助教師的智慧采取巧妙的方法給予糾正和提醒，把學(xué)生引到理性分析的軌道。如：在八年級(jí)《隱私權(quán)》的授課中，我把問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法與案例分析法相結(jié)合，課前先預(yù)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際、有思考價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前的預(yù)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)小組合作探究，在交流中促進(jìn)學(xué)生思考當(dāng)前人們?cè)陔[私方面存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，為學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)隱私的尊重和維護(hù)提高思想認(rèn)識(shí)，并為后面維護(hù)隱私權(quán)做鋪墊。

3.開展學(xué)生間的合作、探究與交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的具體實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，制訂合理可行的教學(xué)方案，設(shè)置一系列嚴(yán)謹(jǐn)有趣的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生置身具體的情境中積極思考，參與分析、判斷、討論等活動(dòng)。這樣的教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互討論為前提，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下建立起學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體性地位，讓學(xué)生在相對(duì)寬松活躍、民主平等而又井然有序的氣氛中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度研究，并與同學(xué)展開激烈討論，開展有益的交流與合作。例如：在《維護(hù)公民的受教育權(quán)》一課中，通過(guò)學(xué)生的討論思考問(wèn)題，教師的點(diǎn)撥，加上各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。本節(jié)課立足于以學(xué)生為本，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識(shí)的羅例，注重教材知識(shí)的重組和整合，把教材內(nèi)容濃縮為幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些問(wèn)題思考、總結(jié)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.設(shè)計(jì)的問(wèn)題思維含量高，利于啟迪、開拓學(xué)生的思維。

問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于開發(fā)學(xué)生的思考能力，開闊學(xué)生的視野。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要具有開放性，富有思維含量，有思考的余地，有利于學(xué)生大膽展示個(gè)性，提出各具特色與眾不同的思維方法或答案。以所呈現(xiàn)的問(wèn)題為主線，以解決問(wèn)題為核心，設(shè)計(jì)與不同程度的學(xué)生相適應(yīng)的合理且具有一定思維容量的問(wèn)題，易于引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在教學(xué)中教師要避免問(wèn)題剛一提出就要求學(xué)生馬上回答，防止重蹈“滿堂問(wèn)”的局面?！皾M堂問(wèn)”所問(wèn)的問(wèn)題非常膚淺，沒(méi)有一絲一毫的思維含量，沒(méi)有新意，也沒(méi)有留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分思考，學(xué)生回答完了，不管內(nèi)容如何，老師沒(méi)有點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，也沒(méi)有征詢其他同學(xué)是否有不同的看法，就直接說(shuō)：“好，請(qǐng)坐！”問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法要求教師在學(xué)生回答問(wèn)題后注意提升，升華到一定的高度，發(fā)揮引領(lǐng)的作用。比如：在講解尊重環(huán)境時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我以后再也不亂扔垃圾了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生“對(duì)，我們以后一定要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)”，非常自然、融洽地把具體的不丟垃圾過(guò)渡提升到增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

5.對(duì)思想品德教師的素質(zhì)提出更高的要求。

思想品德課教師要成為學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，思想品德課要彰顯個(gè)人的魅力和教學(xué)風(fēng)采，演繹課堂精彩。在問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法過(guò)程中，教師要了解教材、掌握教材、深入挖掘教材中的可用資源，這樣才能熟練有效地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類匯編，理清知識(shí)間的內(nèi)在本質(zhì)和外在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)思想品德課知識(shí)的理解和掌握。課堂上師與生之間、生與生之間要適時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)，做到以情感人、以理服人，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者。如：在《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》中，由四張穿著民族服飾的圖片引出問(wèn)題：我們國(guó)家有多少個(gè)民族？你能說(shuō)出上面是哪個(gè)民族嗎？少數(shù)民族分布最多的省份？人口最多的少數(shù)民族？以問(wèn)答的形式完成本節(jié)課的知識(shí)問(wèn)答部分，學(xué)生答不上的教師結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際加以適當(dāng)?shù)奶崾?。整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)了強(qiáng)烈的互動(dòng)、合作、探究的課堂氣氛，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都很投入地去思考、去探索、去尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生通過(guò)合作交流、探討研究實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思想品德課教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，二者都要求教學(xué)具有創(chuàng)造性。教師應(yīng)彰顯個(gè)人獨(dú)特魅力和博大精深的教學(xué)風(fēng)采，比如：語(yǔ)言音調(diào)、聲音姿態(tài)、幽默感等，每個(gè)教師都是獨(dú)一無(wú)二的、活靈活現(xiàn)各具特色的。

任何學(xué)科的教學(xué)方法都不是固定不變的，我們要適應(yīng)新要求，更新教學(xué)理念，在將問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法運(yùn)用于思想品德課的過(guò)程中，我遇到了不少困難和曲折，還有許多不完善的地方，我要不斷摸索進(jìn)取，改進(jìn)不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，做積極向上樂(lè)觀自信的實(shí)踐者、勇敢的改革者、幸福的收獲者。

參考文獻(xiàn)：

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