高清林+黃慶專+陳敦炳

摘 要： 從高職教育的角度，分析中高職課程銜接存在的問題，提出針對三校生和普高生兩類不同生源在招生考試、課程設(shè)置和教學(xué)安排等方面進(jìn)行改革，探索差異化的人才選拔和培養(yǎng)模式，構(gòu)建有利于中高職教育相銜接的課程體系，以期實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效對接，進(jìn)而更有效地培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高技能人才。

關(guān)鍵詞： 高職教育視閾 中高職教育 課程銜接

引言

中、高職教育是兩個(gè)不同層次的同源教育，中職是高職的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職是中職的遞進(jìn)層次。如果沒有中職作基礎(chǔ)，高職將成為無源之水；如果沒有高職的延續(xù)，中職將失去發(fā)展的動(dòng)力，成為沒有吸引力的“斷頭教育”。因此，只有在中職與高職之間建立有效的銜接，才能貫通人才培養(yǎng)的通道，使職業(yè)教育由終結(jié)教育走向終身教育，才能增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)認(rèn)可度，從而在拉動(dòng)中職發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)高職的發(fā)展。

自20世紀(jì)80年代以來，在國務(wù)院和教育部的政策導(dǎo)向下，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得一定的進(jìn)展，在實(shí)際工作中形成了一些初見成效的銜接模式。但由于我國高職教育的發(fā)展還不夠充分，中高職有效銜接的保障體系尚未完善，中高職銜接的研究與實(shí)踐尚處于初步階段，且更多地局限在銜接制度的研究與設(shè)計(jì)層面，而對于以課程銜接為核心的內(nèi)涵銜接的研究還只是初步探索、淺嘗輒止，更未能從高職教育的角度對中高職銜接進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。

因此，從高職教育的角度對中高職課程銜接進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，應(yīng)是當(dāng)前中高職銜接研究的核心和關(guān)鍵。

1.中高職課程銜接存在的問題

按照國家現(xiàn)行招生政策，目前我國高職的生源主要來自兩個(gè)方面：一是通過高職單招對口招收中專、技校、職高三類中職學(xué)校的畢業(yè)生（統(tǒng)稱“三校生”）；二是通過普通高考招收普通高中畢業(yè)生（簡稱普高生）。近年來，隨著高職招生制度的改革和調(diào)整，高職生源中三校生的比例在逐年增加，這本是一件好事——不僅能充分利用豐富的中職教育資源，而且有利于高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的高級技能人才。但事實(shí)是，這兩種生源素質(zhì)參差不齊——普高生雖然學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性較強(qiáng)，但其專業(yè)基礎(chǔ)和技能較低；三校生雖具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和技能，實(shí)踐操作能力相對較強(qiáng)，但其學(xué)習(xí)理解能力和自主性較差。針對這樣兩種截然不同的生源，應(yīng)采取不同的人才培養(yǎng)方案因材施教，但目前各高職院校對兩種不同生源大多采用混合培養(yǎng)方式，其結(jié)果導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排的脫節(jié)和重復(fù)。一方面，一些專業(yè)課三校生認(rèn)為重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容而普高生卻需要很多時(shí)間消化。另一方面，一些文化基礎(chǔ)課普高生認(rèn)為只是正常的學(xué)習(xí)而三校生卻普遍感到學(xué)習(xí)困難。

2.解決中高職課程銜接問題的措施

從高職教育的角度來看，造成上述問題的主要原因是，我國的高職教育在制定招生考試制度、確定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程體系和進(jìn)行教學(xué)安排等時(shí)，沒有或少有兼顧不同生源的素質(zhì)差異，從而造成兩類學(xué)生都無法順利實(shí)現(xiàn)中高職課程教學(xué)的無縫對接。因此，高職教育有必要針對兩類生源在招生考試、課程設(shè)置和教學(xué)安排等方面進(jìn)行改革，探索差異化的人才培養(yǎng)模式，以期實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效對接，進(jìn)而更有效地培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高技能人才。

2.1職業(yè)教育關(guān)口前移，實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”并重的入學(xué)考試。

首先，國家和地方應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)初中階段開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，普通高中適當(dāng)增加職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容，職業(yè)院校向普通中學(xué)開放實(shí)訓(xùn)基地，使整個(gè)職業(yè)教育關(guān)口前移。同時(shí)，改革高職教育入學(xué)考試制度，實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”并重的評價(jià)方式：三校生參加文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論、技能操作相結(jié)合的測試；普高生參加職業(yè)適應(yīng)性測試，文化素質(zhì)成績使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價(jià)；對各級各類技能大賽獲獎(jiǎng)選手實(shí)行免試升學(xué)和加分照顧相結(jié)合的政策。

2.2重新規(guī)劃中高職銜接的課程體系

中高職銜接最為重要的目的是，通過長學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與嫻熟的實(shí)踐技能的高級技能人才。因此，通過中高職銜接，應(yīng)以銜接后的長學(xué)制為基礎(chǔ)，根據(jù)人才培養(yǎng)總體年限重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后依據(jù)所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系從中職到高職重新統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，才能進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，達(dá)到培養(yǎng)高級技能人才的目的。

2.3按學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展邏輯編排課程

中高職銜接課程體系的編排，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)能力由簡單到復(fù)雜的發(fā)展邏輯為依據(jù)。遵循“中職重技能打基礎(chǔ)，高職重技術(shù)為提升”的原則，中職階段主要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，打好文化基礎(chǔ)；高職階段主要進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合技能及創(chuàng)新能力，發(fā)揮引領(lǐng)作用。每個(gè)階段均應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力形成的需要安排相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課與職業(yè)能力訓(xùn)練課，由此構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心，由通識(shí)課模塊、專業(yè)模塊、專業(yè)綜合技能模塊、專業(yè)拓展模塊等組成的統(tǒng)一的模塊化課程體系。按照中職和高職的不同培養(yǎng)目標(biāo)，以及不同類型學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，分別選取其中某些模塊進(jìn)行課程組合，以此確定中高職的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材。這樣，才能充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，同時(shí)照顧不繼續(xù)升入高職的學(xué)生對理論知識(shí)和實(shí)踐技能的需要，確保其所受的教育具有相對完整性。

2.4實(shí)施分類培養(yǎng)和彈性教學(xué)

針對三校生和普高生兩類不同的生源，高職院校應(yīng)制訂不同的人才培養(yǎng)方案，并通過單獨(dú)編班，實(shí)施分類培養(yǎng)和分開教學(xué)。同時(shí)，實(shí)行以學(xué)分制為核心的彈性學(xué)制，讓不同生源的學(xué)生，根據(jù)自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并結(jié)合自身的發(fā)展需要，按學(xué)分制的規(guī)定自主靈活選修相關(guān)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.5優(yōu)化中職教育學(xué)制

建議中等職業(yè)教育學(xué)制由原來的“2+1”（1年頂崗實(shí)習(xí)）調(diào)整為“2.5+0.5”（半年頂崗實(shí)習(xí)），在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)。

3.對中高職課程銜接的幾點(diǎn)建議

3.1中高職銜接課程體系建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則

一是整體性原則。應(yīng)從中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的高度，整體設(shè)計(jì)研究思路，明確中高職各自的定位、區(qū)別和聯(lián)系；明確中職教育是基礎(chǔ)，高職教育是中職教育的延伸、拓展和深化。二是應(yīng)用性原則。要借鑒和應(yīng)用國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成自己的研究思路。三是倒推性原則。要進(jìn)行廣泛的企業(yè)行業(yè)調(diào)研，分析崗位能力和職業(yè)能力要求，以此倒推學(xué)校所需的教學(xué)內(nèi)容，并按初、中、高級梯次遞進(jìn)構(gòu)建課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。四是協(xié)同性原則。必須有企業(yè)、行業(yè)的相關(guān)人員參與，嚴(yán)格按照企業(yè)職業(yè)崗位的要求制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由中、高職兩個(gè)層級的專業(yè)人員共同完成。五是邊研究，邊實(shí)踐的原則。項(xiàng)目研究必須和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，在這種理論和實(shí)踐循環(huán)交互的過程中，檢驗(yàn)研究是否科學(xué)，是否符合職業(yè)崗位需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否符合職業(yè)教育的改革方向。

3.2中高職銜接課程改革應(yīng)處理好兩個(gè)關(guān)系

一是適應(yīng)性與針對性的關(guān)系。適應(yīng)性要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位對技能人才的需求，又要適應(yīng)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要；針對性是指職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須與職業(yè)崗位的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和能力素質(zhì)要求相對應(yīng)。二是穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系。既要保持現(xiàn)有課程和課程體系的相對穩(wěn)定性；同時(shí)要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的需求及學(xué)習(xí)能力來選擇不同的模塊。

3.3要嚴(yán)把人才培養(yǎng)方案審批關(guān)

目前的中高職銜接項(xiàng)目審批，往往側(cè)重專業(yè)必要性與辦學(xué)能力的審批，人才培養(yǎng)方案雖然也是審批材料之一，但通常沒有把它作為否決性指標(biāo)。中高職銜接的推進(jìn)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，很大程度上是由人才培養(yǎng)方案所決定的。因此，應(yīng)將人才培養(yǎng)方案作為中高職銜接項(xiàng)目審批的否決性指標(biāo)，以促使課程任務(wù)在中高職之間獲得合理分配。

3.4職業(yè)教育應(yīng)歸口統(tǒng)一管理。

目前，我國職業(yè)教育體制屬多頭管理，各類職業(yè)學(xué)校歸口不同，中、高職管理部門也不同，例如，在省級層面，中職學(xué)校由省教育廳職成教處管理，而高職院校由高教處管理，還有一些學(xué)校不屬于教育行政部門管理。這種多頭管理的現(xiàn)狀，使中高職銜接的兩大主體各自為政，在中高職專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)安排等關(guān)鍵要素方面缺少溝通，不論是中職學(xué)校還是高職院校，都僅根據(jù)對職業(yè)教育性質(zhì)的理解各自規(guī)劃課程教學(xué)，而沒有考慮中職與高職的遞進(jìn)關(guān)系和職業(yè)教育的系統(tǒng)性，呈現(xiàn)“百家爭鳴”的混亂局面，致使中、高職的專業(yè)和課程都無法實(shí)現(xiàn)順利對接，影響了中高職的銜接。因此，要實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，就必須建立一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌部署職業(yè)教育的各類問題。

4.結(jié)語

我國的中高職教育已經(jīng)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了形式上的接軌，但由于職業(yè)教育體制的多頭管理，中高職銜接的兩大主體之間缺少應(yīng)有的溝通，培養(yǎng)方案各自為政，加之生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，中高職課程銜接中不可避免地存在著諸如專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)和技能訓(xùn)練課“倒掛”等弊端。因此，高職教育有必要針對三校生和普高生兩類不同的主要生源在招生考試、課程設(shè)置和教學(xué)安排等方面進(jìn)行改革，探索差異化的人才選拔和培養(yǎng)模式，構(gòu)建有利于中高職教育相銜接的課程體系，以期實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效對接，進(jìn)而更有效地培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)〔2014〕19號.

[2]國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見[Z].國發(fā)〔2014〕35號.

[3]袁貴仁.把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[J].中國高等教育，2010（11）.

[4]教育部職業(yè)教育與成人教育司.職業(yè)教育綜合改革研究分卷[M].北京：高等教育出版社，2002.

[5]福建省教育廳關(guān)于組織實(shí)施2015年高等職業(yè)教育入學(xué)考試的通知[Z].閩教考〔2014〕10號.

[6]福建省教育廳關(guān)于開展福建省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目建設(shè)工作的通知[Z].閩教高〔2014〕36號.

[7]蘇華，魏力.終身教育視閾下中高職銜接論綱[J].職教通訊，2013（15）：72-73.

[8]徐國慶.中高職銜接中的課程設(shè)計(jì)[J].江蘇高教，2013（3）：139-141.

[9]高清林.基于終身教育的高職教育教學(xué)改革探析[J].繼續(xù)教育研究，2009（11）：154-156.

[10]吳金林，石一民.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2008（12）：117-120.

基金項(xiàng)目：福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目“高職教育視閾下的中高職教育銜接問題研究”（項(xiàng)目編號：2015 JY011：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：高清林）。