饒振輝+雷春華+袁華

摘 要： 外籍教師已成為我國外語教學(xué)中一支不可缺少的力量。目前，我們對高等院校中外籍教師的基本情況進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果顯示：外籍教師在外語教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在一些亟待改進(jìn)之處。文章針對如何改進(jìn)外籍教師的聘用工作和提高他們的教學(xué)質(zhì)量提出了一些對策。

關(guān)鍵詞： 高等院校 外籍教師 教師素質(zhì)

自改革開放以來，尤其是高等院校擴(kuò)大招生后，我國每年聘請的外籍教師人數(shù)不斷增加。據(jù)Fan和Fang報(bào)道，2005年僅在深圳100多所大、中、小學(xué)中就有400多位外籍教師從事外語教學(xué)活動[1]。龔彥知等人對我國外籍教師的社會需求作了一項(xiàng)調(diào)查。結(jié)果顯示，被調(diào)查的56所大學(xué)和中學(xué)約有93%的學(xué)校已經(jīng)聘請或傾向于聘請外籍教師[2]。Rao在一所大學(xué)外國語學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示，外籍教師與本地教師的比例已經(jīng)從1995年的7.7%上升到2005年的14.0%[3]。研究表明，外籍教師已成為我國外語教學(xué)中一支不可缺少的力量，對我國的外語教學(xué)事業(yè)起著不可替代的作用[4][5][6][7]。

雖然外籍教師在我國外語教學(xué)中的作用日顯突出，然而我們對這支教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀卻知之甚少，對他們的個(gè)人素質(zhì)更是了解不多。為此，我們在部分高等院校中對外籍教師的素質(zhì)和他們的教學(xué)現(xiàn)狀展開了一次調(diào)查，其目的是：（1）為教育行政部門制定聘請外籍教師的規(guī)章制度提供數(shù)據(jù)支持；（2）為各高校改進(jìn)外籍教師的教學(xué)工作提出建議。本文主要報(bào)告對外籍教師素質(zhì)調(diào)查的結(jié)果，其中包括外籍教師的基本情況、外籍教師的個(gè)性特征和外籍教師的語言及文化能力。

一、研究設(shè)計(jì)

參加本次調(diào)查的學(xué)校是從江西省82所高等院校中抽取的10所院校。在被選定的10所高校中有綜合性院校1所，理工科院校2所，師范類院校2所，高職院校2所，財(cái)經(jīng)、航空和農(nóng)業(yè)類院校各1所。這些院校的類別不同，在我國的高校中具有一定的代表性。

（一）研究對象

調(diào)查對象由學(xué)生和教師構(gòu)成。學(xué)生組是這10所院校中的600名外語專業(yè)三年級的學(xué)生，他們都至少選修過一門外籍教師的課程，因此對外籍教師語言課堂教學(xué)情況較了解。教師組則是79名來自不同院校的外籍教師。除了少數(shù)小語種的外籍教師外，絕大多數(shù)的外籍教師均來自英語為母語的國家。所有的外籍教師都有著一年以上在我國從事外語教學(xué)的經(jīng)歷。

（二）研究工具

1.外籍教師基本情況調(diào)查表。

《外籍教師基本情況調(diào)查表》由外籍教師本人填寫。該調(diào)查表共有12個(gè)信息點(diǎn)，涉及外籍教師的個(gè)人信息（姓名、性別、年齡、國籍、學(xué)歷）、職業(yè)背景（來華任教前的職業(yè)、來華任教前接受教師職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間、從事語言教學(xué)的年限、計(jì)劃在華任教的時(shí)間、來華任教的目的）和教學(xué)情況（周課時(shí)數(shù)、授課類型）。

2.外籍教師個(gè)人素質(zhì)調(diào)查問卷。

《外籍教師個(gè)人素質(zhì)調(diào)查問卷》共9題，分成兩個(gè)部分。第一部分由1—5題組成，收集學(xué)生對外籍教師個(gè)性特征方面的看法；第二部分由6—9題組成，調(diào)查外籍教師的語言能力和文化知識。這9個(gè)客觀問題采用的是萊克特五級量表計(jì)分制，從“我堅(jiān)決不同意這一看法”（1分）到“我非常同意這一看法”（5分），要求學(xué)生選擇與自己實(shí)際情況相符或相近的選項(xiàng)，然后在相應(yīng)的數(shù)字上畫圈。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)查共發(fā)出教師問卷79份，全部收回。在發(fā)出的600份學(xué)生問卷中，有12人因?yàn)榉N種原因沒有提交調(diào)查問卷，有6人的問卷由于填寫內(nèi)容不符合要求而被作廢，最后實(shí)際參加問卷調(diào)查的學(xué)生為582人。在問卷收回后，我們運(yùn)用SPSS（17.00）統(tǒng)計(jì)軟件對問卷所得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）外籍教師的基本情況

1.年齡分布和性別比例。

在被調(diào)查的79名外籍教師中，年齡在20到30歲之間的人數(shù)所占比例最大，達(dá)41.8%，其次是51到60歲這一年齡段，占21.5%。年齡在31到40歲之間的英語外教有14人，占17.7%，而41到50歲的外籍教師只有9人，占11.4%。在所有年齡段中所占比例最低的是61歲以上的外籍教師，只有6人，占總?cè)藬?shù)的7.6%。就這些教師的性別而言，男教師占42.8%，女教師占57.2%，女教師的比例略高于男教師。

從以上外籍教師的年齡分布可以看出，相當(dāng)一部分外籍教師處在20歲到30歲之間，多為剛從大學(xué)畢業(yè)不久的年輕人。為了以后更好地工作或深造，他們選擇赴國外從事外語教學(xué)工作，以此了解世界，積累人生經(jīng)驗(yàn)。除此之外，外籍教師人數(shù)較多的另一個(gè)年齡段是51歲到60歲之間。他們都快接近退休年齡，想趁自己身體狀況還好的時(shí)候去國外走走、看看，而到國外擔(dān)任外語教師恰好為他們達(dá)到這一目的提供了機(jī)會。

2.學(xué)歷分布。

從總體上看，外籍教師的學(xué)歷分布呈“兩頭小中間大”的態(tài)勢：具有本科學(xué)歷的外籍教師超過一半以上，達(dá)到59.5%，其次是具有碩士學(xué)位的人數(shù)，占29.1%，而具有博士學(xué)位的只有4人，無本科學(xué)歷的5人，分別占5.1%和6.3%。

從這些數(shù)據(jù)中我們可以清楚地看到，大部分外籍教師（88.6%）是在本國完成了大學(xué)本科或碩士研究生教育以后來到中國執(zhí)教的，而擁有博士學(xué)位的外籍教師僅占5.1%。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)還顯示，這些外籍教師所攻讀的學(xué)位絕大部分與教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)無關(guān)。信息表明，大部分外籍教師在國內(nèi)所接受的高等教育與他們來中國所從事的外語教學(xué)這一職業(yè)的關(guān)聯(lián)性不是很大，在一定程度上影響他們外語教學(xué)的質(zhì)量。

3.外籍教師職業(yè)培訓(xùn)情況。

絕大多數(shù)外籍教師在來華任教前一般都接受過一些外語教師的職業(yè)培訓(xùn)。從調(diào)查問卷反饋的信息來看，參加中期（三四個(gè)月）教師職業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)最多，占54.4%，參加短期（一兩個(gè)月）職業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)占31.6%。而參加五六個(gè)月和七八個(gè)月職業(yè)培訓(xùn)的外籍教師人數(shù)較少，分別為7.6%和6.3%。另外，在79名外籍教師當(dāng)中，具有教師資格證書的僅有9人，占11.4%。

從以上的情況看，所有的外籍教師在正式開始外語教學(xué)前一般接受過長到8個(gè)月，短到1個(gè)月的職業(yè)培訓(xùn)。毋庸置疑，這些中、短期職業(yè)培訓(xùn)對提高外籍教師的教學(xué)能力起到積極的作用。然而外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師不僅需要具備各種教學(xué)能力，而且需要了解所任教國家的社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和教育背景，更需要了解教學(xué)對象在英語學(xué)習(xí)中的具體困難和需求，而這一切絕非是教師可以在幾個(gè)月的培訓(xùn)中就可以掌握的。更令人擔(dān)憂的是，參加本次調(diào)查的外籍教師有88.6%的沒有教師資格證書。換句話說，他們當(dāng)中的絕大多數(shù)人都不具備從事外語教學(xué)的資格。

4.從事外語教學(xué)年限。

本次調(diào)查中57.0%的外籍教師此前從未從事過外語教學(xué)工作。其中具有一兩年外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有26.6%，而具有三五年和六年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師僅為10.1%和6.3%。由此可見，大部分外籍教師此前或沒有從事過外語教學(xué)工作，或從事外語教學(xué)工作的時(shí)間不長，普遍缺乏外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，大部分外籍教師在來華任教前所從事的工作與外語教學(xué)無關(guān)。他們當(dāng)中除了相當(dāng)一部分人大學(xué)畢業(yè)不久外，還有一部分人是政府部門的工作人員、銀行職員、醫(yī)護(hù)人員、工程人員，有的甚至是警察、銷售員、工人、機(jī)動車司機(jī)等。

5.計(jì)劃在中國的執(zhí)教時(shí)間。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有接近半數(shù)的外籍教師（45.6%）對于“計(jì)劃在華的教學(xué)時(shí)間”處于觀望狀態(tài)。這也許是由于他們初到中國不久，對外語教學(xué)這一工作尚未完全熟悉，因此很難決定在中國執(zhí)教的具體時(shí)間。除了這一人群外，打算在中國執(zhí)教一年時(shí)間的有25人，占31.61%，兩到三年時(shí)間的分別占13.9%和3.8，三年以上的為5.1%。

以上數(shù)據(jù)表明，外籍教師打算在中國任教的時(shí)間大多數(shù)較短，究其原因可能與他們“來華任教的目的”有關(guān)。從問卷中這一題的選擇中我們發(fā)現(xiàn)，43%的人認(rèn)為他們來中國任教的目的是為了豐富人生閱歷，22%的人認(rèn)為是為了旅游，16%的人是想了解中國文化，6%的人選擇了傳播文化習(xí)俗，而選擇“享受教書的樂趣”的人僅占13%。不難看出，絕大多數(shù)的外籍教師來中國任教外語的目的是想通過這一工作機(jī)會增加自己的社會見識，領(lǐng)略中國的大好河山。

6.每周教學(xué)工作量。

從收集的數(shù)來看，外籍教師的教學(xué)工作量普遍較重，每周擔(dān)任十三四節(jié)課以上的外籍教師占84.8%。雖然有6.3%和8.9%的外籍教師每周只擔(dān)任九十節(jié)和十一二節(jié)的教學(xué)工作量，但據(jù)我們后來了解，這些老師每周實(shí)際所承擔(dān)的工作量遠(yuǎn)非這些。原因在于所統(tǒng)計(jì)的課時(shí)數(shù)都是外籍教師課程表上所安排的課程，而事實(shí)上這些老師除去完成這些教學(xué)工作外還承擔(dān)了相當(dāng)一部分課程表上沒有安排的課外培訓(xùn)工作（如口語競賽班，演講班、課外興趣班、辯論班等）。

以上的數(shù)據(jù)顯示，外籍教師具有較高的工作熱情，承擔(dān)了和本地外語教師一樣繁重的教學(xué)工作。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語外教除了完成本身的教學(xué)工作量外，他們還利用大量的休息時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，陪學(xué)生練口語，訓(xùn)練學(xué)生的演講能力，有的甚至邀請學(xué)生到他們的公寓去喝咖啡、聊天等。外籍教師的這種無償奉獻(xiàn)精神體現(xiàn)了他們高度的責(zé)任感和事業(yè)心，縮短了教師與學(xué)生之間的距離。

7.授課類型。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70.9%的外籍教師所任教的課程是英語口語，12.7%和10.1%的外籍教師所任教的課程分別是寫作和聽力。除此之外，由于大部分外籍教師均來自英語國家，他們熟悉英美社會的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，所以有6.3%的人還被安排從事英美概況課程的教學(xué)。從以上的數(shù)據(jù)中我們可以看到，各個(gè)高校在安排外籍教師的教學(xué)任務(wù)時(shí)都會充分考慮他們在外語教學(xué)中的優(yōu)勢，充分利用外籍教師的語音、語調(diào)純正，口語表達(dá)地道的特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生英語輸出能力的培養(yǎng)。

（二）外籍教師的個(gè)性特征

總體看，學(xué)生對外籍教師個(gè)性特征的評價(jià)是積極和正面的。在評價(jià)外籍教師與學(xué)生的關(guān)系方面，91%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師與學(xué)生能平等相待，普遍認(rèn)為自己與外籍教師的關(guān)系和諧、融洽。學(xué)生對外籍教師個(gè)人素質(zhì)所持有的另一普遍看法就是他們性格隨和、開放（64%完全同意，16%同意），幽默風(fēng)趣（53%完全同意，17%同意）。與此同時(shí)，外籍教師的敬業(yè)精神給學(xué)生留下深刻的印象。在接受調(diào)查的582位學(xué)生中，77%的認(rèn)為外籍教師有敬業(yè)精神。學(xué)生唯一不認(rèn)可的就是外籍教師在課堂上的非言語行為。在被調(diào)查的學(xué)生中，完全同意或同意外籍教師的體態(tài)端莊的學(xué)生只有38%，而62%的學(xué)生對這一看法持反對態(tài)度。

從以上學(xué)生反饋的情況看，學(xué)生對外籍教師開放隨和的性格普遍持贊成態(tài)度。他們一致認(rèn)為，外籍教師待人謙和、幽默風(fēng)趣的個(gè)性有力地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)外語的積極性。同時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為外籍教師在教學(xué)中能做到平易近人，與學(xué)生平等相待。他們在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生的平等有利于營造和諧、民主、自由的教學(xué)氛圍，也有利于學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。此外，外籍教師的工作熱情與敬業(yè)精神也激發(fā)了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的熱情。就外籍教師在課堂上的體態(tài)儀表而言，大部分學(xué)生認(rèn)為他們有失端莊。究其原因是因?yàn)閷W(xué)生受幾千年來孔子的師道尊嚴(yán)思想影響，認(rèn)為課堂是一個(gè)神圣而又莊嚴(yán)的場所；作為教師，他們在課堂上應(yīng)該端莊、嚴(yán)肅，給學(xué)生一種肅然起敬的感覺。

（三）外籍教師語言能力與文化知識

外籍教師個(gè)人素質(zhì)的另一個(gè)方面體現(xiàn)在他們的語言能力和文化知識上。因?yàn)橥饧處熓窃诜悄康恼Z國家進(jìn)行外語教學(xué)，所以本次研究中外籍教師的語言能力涉及外語和漢語，文化知識涉及外國文化和中國文化。結(jié)果表明，幾乎所有的學(xué)生（73%的人完全同意，19%的人同意）都認(rèn)為外籍教師的外語地道、純正，僅有8%的學(xué)生覺得外籍教師的語音語調(diào)有些怪，不太好懂。外籍教師的這一母語優(yōu)勢為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)營造了真實(shí)的外語環(huán)境，從而有效地調(diào)動了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性。除去接觸到原汁原味的外語之外，學(xué)生在外籍教師的課堂教學(xué)上還能了解和學(xué)到真實(shí)、鮮活的外國文化。93%的學(xué)生一致認(rèn)為外籍教師熟悉他們自己的文化，有效地提高了外語教學(xué)質(zhì)量。

雖然外籍教師在目的語方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但遺憾的是他們對漢語和中國文化知之甚少。同意外籍教師“了解中國文化”的學(xué)生只有12%，而認(rèn)為外籍教師“掌握了基本漢語”的學(xué)生則更少，僅有7%。應(yīng)該看到，我國的外語教學(xué)是根植于中國的教育和文化背景中進(jìn)行的。受到漢語和中國文化的影響，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中常常會表現(xiàn)出許多獨(dú)特的教育和文化特征。一旦教師缺乏對這些特征的了解，他們的許多課堂教學(xué)理念和行為就很難順利地在課堂教學(xué)中落實(shí)。

三、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

以上的數(shù)據(jù)分析表明，外籍教師在我國的外語教學(xué)中具有獨(dú)特的效果，發(fā)揮著一些中方教師難以替代的作用?？傮w上看，絕大多數(shù)外籍教師愛崗敬業(yè)，任勞任怨，對待外語教學(xué)工作有著高度熱情。他們性格上開放隨和、幽默風(fēng)趣，在與學(xué)生的交往中平易近人、平等相待，與學(xué)生建立了和睦融洽的師生關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，大部分外籍教師都很年輕，學(xué)歷普遍不高，大都是語言教學(xué)新手，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且流動性大。此外，由于初次來到一個(gè)陌生的國度，他們對我國的語言和文化缺乏了解，這就給他們的外語教學(xué)工作帶來一定的障礙。

（二）啟示

基于以上的研究成果，可以從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)外籍教師的聘用工作，提高外籍教師語言教學(xué)質(zhì)量。

1.嚴(yán)把聘任關(guān)，注重外籍教師的個(gè)人素質(zhì)。

調(diào)查顯示，學(xué)生反映較強(qiáng)烈的是大部分外籍教師較為年輕、學(xué)歷不高，他們在課堂教學(xué)時(shí)顯得稚嫩，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這就對我國高等學(xué)校的決策者和負(fù)責(zé)聘用外籍教師的部門提出了新的要求。目前，我國各級各類學(xué)校在聘用外籍教師時(shí)大都缺乏統(tǒng)一的錄用標(biāo)準(zhǔn)，在聘用外籍教師時(shí)主要看應(yīng)聘者所任教的語言是否是他們自己的母語。鑒于此，建議我國相關(guān)教育部門制定《外籍教師的聘用辦法》，從宏觀上規(guī)定在聘用外籍教師時(shí)應(yīng)遵循的原則和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這些原則和標(biāo)準(zhǔn)，各類聘用外籍教師的學(xué)?？筛鶕?jù)各自的辦學(xué)要求，相應(yīng)地從外籍教師的學(xué)歷層次、從業(yè)資格等方面制定符合自身需要的外籍教師錄用標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，聘用外籍教師的學(xué)校應(yīng)積極營造良好的教學(xué)氛圍和工作環(huán)境，以優(yōu)厚的待遇和熱情的服務(wù)吸引高學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)的外籍教師來我國從事外語教學(xué)工作。

2.重視崗前培訓(xùn)，加深外籍教師對我國外語教學(xué)現(xiàn)狀的了解。

調(diào)查顯示，外籍教師的一些課堂言行舉止會使學(xué)生感到詫異和不適。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根本原因是他們對我國外語教學(xué)現(xiàn)狀不了解。為此，有必要對外籍教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行崗前培訓(xùn)：（1）以講座或情況介紹等方式讓外籍教師了解我國外語教學(xué)的總體情況和當(dāng)?shù)赝庹Z教學(xué)的實(shí)際情況，使他們對我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀有一個(gè)明確的認(rèn)識；（2）召開由中外籍教師共同參加的外語教學(xué)研討會，讓雙方有機(jī)會在一起暢談對外語教學(xué)的看法，并就如何在中國的語境下進(jìn)行外語教學(xué)達(dá)成共識；（3）在開學(xué)前召開教學(xué)工作會議，向外籍教師介紹學(xué)校有關(guān)教學(xué)的規(guī)章制度、課程設(shè)置、考試方式，明確各自的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，同時(shí)為他們準(zhǔn)備好所開課程的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)參考資料、課表等；（4）組織外籍教師觀摩優(yōu)秀中方外語教師的課堂教學(xué)，并一起對觀摩課進(jìn)行點(diǎn)評。

3.加強(qiáng)交流溝通，促進(jìn)相互合作。

除去對外籍教師進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)外，在平時(shí)的教學(xué)工作中外籍教師與中國師生還應(yīng)在以下幾個(gè)方面開展一些活動：（1）定期組織（每周一次或每兩周一次）由中外籍外語教師參加的教研室活動。這些活動可以是學(xué)術(shù)沙龍或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，也可以是集體備課或討論教學(xué)中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題。通過這些活動，外籍教師可以加深對中國教師和學(xué)生的了解，熟悉我國外語教學(xué)的環(huán)境，尤其是幫助他們解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；（2）中外籍外語教師相互聽課。聽課的方式可以隨堂進(jìn)行，也可以定期組織公開課的方式進(jìn)行。每聽完一次課后，中外籍教師都應(yīng)在一起對這一堂課進(jìn)行集中點(diǎn)評，交換各自的看法。這樣做不僅可以探討改進(jìn)外語課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，還可以為中外籍教師就文化和教育理念進(jìn)行交流提供機(jī)會；（3）召開師生座談會。座談會應(yīng)由中外籍外語教師和學(xué)生代表共同參加，每學(xué)期召開一兩次，其目的就是征求學(xué)生對外語教學(xué)工作的意見。學(xué)生代表在開會前應(yīng)廣泛征求全體同學(xué)對外語教學(xué)的看法和建議，對這些看法和建議進(jìn)行歸納，然后反饋給教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fan， J. & Fang， S. Foreign teacher quality questioned [J].Shenzhen Daily，2006（3）：28.

[2]龔彥知，何周春，杜平.外籍教師素質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查[J].基礎(chǔ)英語教育，2007（6）：30-35.

[3]Rao， Z. Chinese students perceptions of native English-speaking teachers in EFL teaching[J].Journal of Multilingual and Multicultural Development， 2010（1）：55-68.

[4]王宏軍.外籍教師在我國的英語教學(xué)透析[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（8）：84-89.

[5]吳燕.英籍教師ESL課堂教學(xué)原則與方法[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：76-78.

[6]閆建華，劉建剛.外籍教師在中國的英語教學(xué)透視[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）：103-104.

[7]張奕，王健.高等院校外籍教師教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（3）：68-71.