郝迎英

摘 要 在對十堰市7所小學的語文教師使用微課情況及制作水平調研的基礎上，給出小學語文教學微課設計流程，并對微課在小學語文教學中的有效應用進行探索。

關鍵詞 小學語文；微課；教學設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0049-02

1 前言

小學語文作為基礎教育課程體系中的一門基礎課程，其教學模式如何改革，一直是小學語文教師亟待解決的問題[1]。隨著多媒體教室的普及，多媒體課件在小學語文教學中得以普遍應用，但其整合程度不夠理想，任課教師一直在探索一種更加完善的教學模式。微課的出現，給小學語文教師帶來曙光，結合當前流行的翻轉課堂，顛覆了以前的教學模式，給小學語文課堂教學帶來新的希望。

2 微課的相關概念和理論基礎

微課的相關概念 胡鐵生在《中小學微課建設與應用難點問題透析》中指出，微課是以多種資源有機構成，以視頻為主要載體和呈現方式并基于網絡運行，不受時空限制的多種學習方式的微型網絡課程資源[2]。而桂耀榮認為，微課是教師圍繞教學知識點、疑點等進行的教學過程及相關資源的綜合體[3]。在小學語文教學過程中，知識點比較多，可以把一些小的知識點以微課的形式呈現出來，既滿足了學生的需要，也幫助了家長。

微課教學的理論基礎

1）兒童認知發(fā)展理論。根據皮亞杰的兒童發(fā)展理論，小學階段的學生正處于具體運算階段，這一階段的兒童具有一定的邏輯運算能力，但概括能力缺乏，對問題的理解得建立在具體的事物的基礎上。同時，小學生的注意力持續(xù)時間短，正好符合微課的特點——短而精。

2）微型學習理論。微課教學主要是碎片化教學，即知識點小而集中。微課符合小學生的認知規(guī)律，所以對于語文基礎不太好的學生，他們可以反復學習，而且家長可以共同參與進來，共同學習。

3 微課在十堰地區(qū)小學語文教學中的應用現狀分析

因為漢江師范學院承擔了十堰地區(qū)小學語文教師的進修培訓工作，在培訓過程中對任課教師進行了訪談，發(fā)現很多教師的多媒體技術水平較低，雖然每節(jié)課都采用多媒體教學，但主要是借助PPT，教師講、學生聽。有的教師在上課時也使用過微課，但主要是讓學生放學回家后復習，微課并沒有真正發(fā)揮其作用。在培訓結束后，對十堰7所小學的語文教師進行電話訪談和問卷調查，結果發(fā)現問題很多，因此在下一期的教師培訓中增加了微課制作和微課教學設計。

小學語文教師問卷調查的設計 針對培訓過程中對教師的訪談，結合國內外小學微課教學的現狀，編制調查問卷，問卷從教師和學生兩個維度展開，共有10道題目，其中客觀題9道，主觀題1道；分別發(fā)放到22廠小學、五堰小學等7所小學，共有23名語文教師和132名小學生參與調查；發(fā)放問卷155份，收回155份，有效問卷100%，調查結果真實客觀。

問卷調查結果分析

1）教師維度。通過對問卷調查數據的分析，發(fā)現微課的使用率不高，僅有53%的語文教師在公開課或示范課時使用微課；經常使用微課的語文教師占17%，從沒使用過微課上課的語文教師占22%。

2）學生維度。現在小學生的語文課后作業(yè)較多，但一般是小學語文閱讀或是識字部分。作業(yè)還是采用傳統(tǒng)的學習方式，教師布置作業(yè)，家長檢查。通過問卷調查可以發(fā)現，學生普遍反映教師在課上使用微課教學，沒有把微課的作用和PPT區(qū)分開來。微課和PPT都是知識的載體，但使用方式不同，效果自然不同。

小學語文教師微課制作水平和使用情況 為了更加真實地了解小學語文教師的微課制作水平和使用情況，課題組7次深入不同的小學，參加學校語文教師的聽課評課活動，在課后對任課教師進行訪談，發(fā)現小學語文教師微課制作水平較低。微課的制作涉及的內容很多，包括教學目標、教學背景、教學環(huán)節(jié)、設計思路、教學過程設計等環(huán)節(jié)，對任課教師的教學設計水平、課件制作水平、語言表達等都有較強的要求。在對教師的訪談中發(fā)現，90%以上的教師沒有制作過微課，其使用的微課或者是從網上下載的，或者是找人制作的。

微課在小學語文課堂教學過程中的使用情況 通過個別化訪談，30%的教師會將微課以視頻的形式插入PPT中，42%的教師會在課前將微課上傳到家長群中，供家長下載，以便于學生回家學習。根據教師的反饋，對一節(jié)課教學使用微課與否，教學效果明顯不同。學生使用微課學習，對教師所講授內容有所了解，對于教師提出的問題事先經過考慮，回答問題時詳略得當，抓住要點。

4 小學語文微課的設計流程：以《“的、地、得”的區(qū)分與運用》為例

小學語文實施微課教學，學生的學習主動性有了很大提高，而且學生把微課視頻下載下來，可以反復學習，真正做到個別化教學。因此，為了提升小學語文教師的微課制作水平，課題組與22廠小學、東風小學的4位小學語文教師一起，共同制作了微課《“的、地、得”的區(qū)分與運用》。下面就以該微課為例，詳細介紹其制作過程。

案例：《“的、地、得”的區(qū)分與運用》微課設計。

課程名稱：“的、地、得”的區(qū)分與運用。

教學目標：1）掌握“的、地、得”的區(qū)別與聯(lián)系；2）知道固定搭配“怎么樣的什么、怎么樣地干什么、干得怎么樣”；3）歌訣“名詞前面是‘白勺”“動詞跟著‘土也跑”“形動后補‘雙人到”，正確使用“的、地、得”。

教學背景：“的、地、得”的正確用法是小學語文教學中最基本的常識，但是在使用過程中容易混淆，在規(guī)范使用語言文字的大背景下，幫助小學生學會正確使用“的、地、得”。

設計思路：針對小學生對于“的、地、得”的誤用展開教學，規(guī)范結構助詞“的、地、得”的用法；按照“課程導入、問題分析、問題解決”的思路展開教學，總結歸納“的、地、得”使用的口訣和方法。

拍攝手段：屏幕錄像、DV近景拍攝。

下面是教學過程設計。

課程導入：“同學們，大家在平時的學習中經常會用到三個不同的‘de，但是有的同學經常用錯，你們知道它們的區(qū)別嗎？究竟它們的用法有什么不同之處？今天老師就給大家講講三個‘de的故事?！?/p>

三個“de”的重要性：在漢字的一級字表中，三個“de”使用頻率最高，經測算，每100個漢字就會出現4次，如此高的使用頻率，人們還經常用錯[4]。

發(fā)現并糾正問題：“小草偷偷的從土里鉆出來了，可愛地孩子在草地上輕快的跑著去追那只可愛得蝴蝶，他們玩的可真高興。”

疑問：上面的句子中“de”的使用有問題嗎？（學生思考）

糾錯：“小草偷偷地從地里鉆出來了，可愛的孩子在草地上輕快地跑著去追那只可愛的蝴蝶，他們玩得可真高興。”

反復設疑：上面的三個“de”都用錯了，那我們能否想個好辦法，正確區(qū)分“的、得、地”呢？

三個“de”的區(qū)別與聯(lián)系：“相同之處：讀音相同，都念輕聲‘de，都是結構助詞，在句子中起到連接作用。不同之處：搭配及用法各不相同。固定搭配：‘怎么樣的什

么、怎么樣地干什么、干得怎么樣。”

區(qū)分的方法：小兒歌訣。

鞏固練習：

形近區(qū)分：靜靜（ ）學習、靜靜（ ）寫字、高興（ ）

點頭、滿意（ ）作文。

類別區(qū)分：①愉快（ ）玩耍，玩耍（ ）愉快；②強烈

（ ）支持，支持（ ）強烈。

綜合雜糅：小鳥飛到大樹（ ）樹枝上，高興（ ）喊起來：“我真（ ）會飛啦！而且飛（ ）很高呢！

小結：“如果同學們能把上面句子中的‘de填對，你就已經掌握三個‘de的用法了，如果你填對了，恭喜你?！?/p>

特殊應用：“如果我們在使用三個‘de的過程中遇到特殊情況，不適合剛才講過的三個‘de的用法，怎么辦呢？如二年級上冊《日記兩則》中有這樣一個句子：‘我從書包里拿出書交給她們，她們高興得圍著我跳起舞來。同學們想一下，這里為什么使用‘得而不‘地呢？原來，這里強調的是心情，‘de用在動詞之后、形容詞之前，相當于‘de后置，‘得修飾的是‘跳舞而不是‘圍。同學們明白了嗎？”

小結歸納：“同學們，經過上面的講解，你們學會了

嗎？為了讓同學們更快更好地記住它們的用法，下面老師把一首關于三個‘de的兒歌送給大家。好了，下面我們一起念：名詞前面是‘白勺，動詞跟著‘土也跑，形動后補‘雙人到，正確使用‘的、地、得?！?/p>

5 微課《“的、地、得”的區(qū)分與運用》的制作

微課的錄制是在22廠小學的微格教室完成的，借助于屏幕錄像專家和Office2013軟件，按照課程的教學設計流程，制作的微課視頻時長10分鐘。此微課視頻在2015年暑假制作完成，已經在十堰市11所小學中使用。該微課的制作時長符合小學生的認知特點，時間短、文件小，教師在課后發(fā)到家長群中，家長自行下載保存，滿足移動學習的需要。

其中有3所學校對三個“de”的教學進行了實驗班與對比班的對照，相比之下，使用微課學習的班級對三個“de”的用法的掌握情況更好，而學生家長也普遍認為這種學習方式滿足他們和學生的需要，可以更好地檢查與指導孩子。在后續(xù)教學過程中會輔助小學語文教師更多地使用微課，希望小學語文教學越來越好。

參考文獻

[1]倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，

2013（5）：41-42.

[4]漢字雜談：使用頻率最高的漢字[EB/OL].[2012-06-05].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8ac0f5670100zqk6.html.