王晚娣

【摘要】教師要提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會給學生，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產(chǎn)生的全過程。能夠讓學生在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，在合作交流中體驗“說數(shù)學”，在實際生活中體驗“用數(shù)學”。通過體驗學習，使學生能夠懂得數(shù)學的價值，了解用數(shù)學思想來思考并用數(shù)學方法來處理日常生活中發(fā)生的事件和現(xiàn)象的優(yōu)越。

【關(guān)鍵詞】做數(shù)學 說數(shù)學 用數(shù)學

體驗學習是孩子學習數(shù)學的重要方式，能夠通過多種活動獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。這樣的學習體驗有利于兒童主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)兒童的數(shù)學意識和實踐能力。教師要提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會給學生，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產(chǎn)生的全過程。因此教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、讓學生在實踐操作中體驗“做數(shù)學”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點?！白鰯?shù)學”是以學生操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考的方式進行的數(shù)學學習活動。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。

例如，在學習“長方體、正方體的認識”一課時，我在引導學生探究相對的棱長度相等的特征時，設計了“搭框架”的活動，讓學生小組合作，根據(jù)老師提供的12根小棒為素材，在規(guī)定的時間內(nèi)，動手搭一搭一共能搭成多少種不同類型的長方體框架。學生通過“搭框架”的實踐操作，深刻感受到需要長方體的12條棱分成三組，普通的長方體長寬高不同，特殊一些的長方體有2組長度相同的棱，最特殊的正方體 3組棱都是相等的，也就是12條棱相等。無論哪種情況，相對的棱長度相等。又例如，學生探究了相對的棱長度相等的特征后，我又引導學生進行“補框架”的操作活動，讓學生將框架做成密封盒，要補6個面，分別要準備幾種形狀的紙片？每種幾張？學生通過小組操作，發(fā)現(xiàn)長方體和正方體相對的面是相同的。學生通過“補框架”操作，深刻感受到需要長方體的6個面分成三組，普通的長方體三組長方形的形狀不同，，特殊一些的長方體有2個形狀相同的長方形，最特殊的正方體 6個面是完全相同的正方形。無論哪種情況，相對的面形狀相同。通過這個活動，為后續(xù)求表面積的學習做鋪墊。這樣，通過學生通力合作，不僅培養(yǎng)了學生的合作意識，同時對長方體和正方體的棱、面的特征有了更深的了解，還培養(yǎng)了他們的想象能力和實踐能力。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內(nèi)容設計成物質(zhì)化活動，讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。

二、讓學生在合作交流中體驗“說數(shù)學”

這里的“說數(shù)學”指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

例如：教學乘法分配律時，教師先給學生兩道算式：（5+7）×4和5×4+7×4，請學生根據(jù)這兩個不同的算式分別提出現(xiàn)實的數(shù)學問題，并記錄下來。學生四人小組合作編數(shù)學問題，編完后，進行學生匯報，每組一個代表上來展示交流。通過交流，學生把兩個數(shù)學問題間的聯(lián)系溝通起來。

又例如在教學《綠地》《小胖過生日》那一個個熟悉的情景，學生用講故事的形式將它表達出來，通過學生獨立小聲說，同桌互說，四人小組互相說等形式，每個學生都有口頭表達的機會，說出自己的感受和想法。讓學生在課堂上能說出“我認為，我發(fā)現(xiàn)，我還有補充”這些語言，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，課上學生能真正成為學習的主人。

又如在教學“統(tǒng)計”這節(jié)課時，教師就帶著學生到校門口和大橋路口，讓學生在5分鐘內(nèi)數(shù)出來往的小轎車、大貨車、長安車、摩托車的數(shù)量；再回到教室分組討論出收集數(shù)據(jù)的最佳方法。這樣既實際了解收集數(shù)據(jù)的全過程，又讓學生感到有趣實用，切身體會到生活與數(shù)學“同在”的道理。

三、讓學生在實際生活中體驗“用數(shù)學”

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學?！比绻覀兡馨焉钪械膯栴}變成數(shù)學研究的對象，學生就會感到親切，產(chǎn)生對數(shù)學的情感，進而產(chǎn)生強烈的學習動機，因此教師要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。

例如在教學“元、角、分的認識和計算”時，我把教室模擬成一個超市，我為學生準備一些實物，請學生做售貨員和顧客，再現(xiàn)學生生活中的情景，開展活動。如買一支圓珠筆要1元6角，給你2元，你如何找錢？讓學生說出2元等于多少角，1元6角又等于多少角？應找回多少角的道理；通過多種類似場面的出現(xiàn)，讓學生在活動中學會元、角、分的計算。整節(jié)課學生興趣極濃，專注之致，發(fā)言積極，表現(xiàn)欲強。切身感受到生活中處處有數(shù)學。

又例如，我在教學“前后、左右”時，為了讓學生更好地辨別位置。利用教室里現(xiàn)有的素材，讓學生去找找書架、講臺，好朋友的位置，并介紹一下你走的路線（向左走幾步，向前走幾步……）。小朋友們立刻熱情高漲起來，一改死氣沉沉的氣氛，而且學生把所學的知識是運用的那么熟練。更激發(fā)了學生高度的學習熱情，又培養(yǎng)了他們自己從事數(shù)學探究的能力，成功地解決問題。我們的教學要給學生一雙數(shù)學的眼睛，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，使學生真正體驗數(shù)學的魅力。

通過體驗學習，使學生能夠懂得數(shù)學的價值，了解用數(shù)學思想來思考并用數(shù)學方法來處理日常生活中發(fā)生的事件和現(xiàn)象的優(yōu)越性。使學生學會數(shù)學交流，會讀數(shù)學和討論數(shù)學，用自己的語言來解釋、闡述或證明自己的研究以及解決問題的能力。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望，教師與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。