袁亞萍

[摘 要] 如何利用文本教材教會低年級兒童有情趣地閱讀，讀出書中的情趣，閱讀有情趣的書，以滋養(yǎng)生命，使其生活多彩美滿。立足語文課堂，教者如何利用文本資源，引領(lǐng)兒童走向豐富的課外閱讀，讓課堂書聲瑯瑯。

[關(guān)鍵詞] 情趣 閱讀 評價(jià)

著名兒童文學(xué)作家金波老師曾說：“喜歡讀書不僅僅讓人變成一個(gè)知識豐富的人，還是一個(gè)感情豐富的人，而且后者更重要。我非常贊賞的是，低年級要讓孩子們讀有情趣的書?！蔽覀兊恼Z文課本就是最富有情趣的書，它符合兒童的語言和思維發(fā)展邏輯，遵循了兒童的身心發(fā)展需要。立足語文課堂，教者該如何利用文本資源，拓展豐富地課外閱讀，充分調(diào)動低年級兒童的閱讀興趣，讓孩子浸潤書籍的海洋，讓生命充滿靈性。

一、觀照角色，貼近生活

情趣指志趣，志向或情調(diào)趣味，有時(shí)也指情意。情趣有高雅，低俗之分。高雅情趣是健康、科學(xué)、文明、向上的情趣。它體現(xiàn)了一個(gè)人對美好生活的追求、樂觀的生活態(tài)度和健康的心理。

縱觀小學(xué)低年級的語文課本，發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容故事性很強(qiáng)，暗含智慧哲理和為人處事之道。這不僅調(diào)動了低年級孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了兒童的語言和發(fā)展了其思維，更為重要的是這樣的文章教會了孩子做人，樹立了正確的思想觀、價(jià)值觀和世界觀。每個(gè)故事里的主人公形象是那么鮮明，給孩子們樹立了榜樣，讓孩子們喜歡上這些角色，就是培養(yǎng)孩子閱讀情趣的關(guān)鍵。

接近角色到熱愛這個(gè)角色，就是孩子堅(jiān)定志向的表現(xiàn)。我們在課堂上可以采用“演一演”“評一評”“畫一畫”“編一編”等方式來達(dá)成效果。

在《狐假虎威》這一課的教學(xué)中，我主要采用了演和編的方法，帶領(lǐng)著我的學(xué)生入情入境地走近寓言故事中的老虎和狐貍。在表演中，引導(dǎo)學(xué)生抓住老虎和狐貍的神情、動作、語言，老虎迅捷地逮住狐貍，“被蒙住了，松開了爪子”，半信半疑、東張西望地跟著狐貍朝森林走去，見到了狐貍的“威力”。而狐貍呢，狡猾的樣子入木三分，“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”，最后順利地借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。表演結(jié)束，我追問被嚇跑的百獸：“你們?yōu)槭裁匆优?？”“狐貍，你是怎么把百獸嚇跑的？”隨著，孩子們口中的自述，“我哪有那個(gè)本事啊，是我走在老虎的前面裝出大搖大擺的樣子，百獸們真正怕的是我身后的老虎?。　薄袄匣⑾壬癖ｇS一樣跟在我身后，百獸們當(dāng)然怕我這個(gè)‘保鏢啦！平常它們才不怕我呢！”真相漸漸浮出水面——“原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?！焙⒆觽兺ㄟ^表演，領(lǐng)悟到：狐貍是沒有什么真本事的，只是借著老虎的威風(fēng)才把百獸嚇跑。最后，請學(xué)生展開想象，通過續(xù)寫故事：老虎受騙了。從此，狐貍便到處炫耀自己的聰明、了不起。這件事傳到了老虎的耳中。有一天，老虎在一座山上又遇到了這只狐貍。接下去故事會如何發(fā)展呢？通過學(xué)生的續(xù)編，孩子們明白了：沒有真本事的人最終還是會失敗的。當(dāng)然，還有一部分的孩子依然將狐貍的狡猾進(jìn)行到底。允許孩子有個(gè)性的想法，它們會覺得這是一個(gè)有趣的故事，但同時(shí)他們心中深信：用欺騙換來的一切都不會長久。

課后，老師可以帶著孩子們讀許多有趣的成語故事，如：葉公好龍、杯弓蛇影、坐井觀天等等，孩子們興味盎然地閱讀了這些故事。

二、評價(jià)激趣，靈性閱讀

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確提出：“語文課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”由此可見，評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生不斷完善的一盞航燈，也是指引教師不斷調(diào)整教學(xué)的一桿標(biāo)尺。

關(guān)于文學(xué)作品閱讀的評價(jià)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn)，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。

針對上述要求，我制定了閱讀評價(jià)表，以此來增強(qiáng)兒童閱讀的情趣化，使得兒童充分浸染于祖國的語言文字中，讓閱讀滋養(yǎng)兒童，為兒童的生活增添樂趣和生命奠定厚實(shí)，并陶冶其情操。

日常根據(jù)蘇教版教材文本設(shè)計(jì)的閱讀評價(jià)表，會根據(jù)文本內(nèi)容，靈活變動，如：《歌唱二小放牛郎》的閱讀評價(jià)表

由于低年級兒童的評價(jià)能力有限，所以在自我評價(jià)和伙伴評價(jià)中，采用等級評價(jià)。家長和老師的評價(jià)可以結(jié)合孩子的實(shí)際情況作出具體的語言評價(jià)。

閱讀就是一個(gè)培養(yǎng)感情的過程。閱讀的目就是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)感情豐富的人。感情豐富的人自然就聰明，就善解人意。而作為一線的小學(xué)語文教師，我應(yīng)該做且能做到的就是帶著我的學(xué)生讀到書中的趣味，有情趣地讀書，讀有情趣的書，從而將閱讀變成一種習(xí)慣，使得情趣這面閱讀大旗充滿生命的鮮活和不息，最終成就兒童的寧靜致遠(yuǎn)和色彩人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小曼等. 價(jià)值觀教育如何融入兒童閱讀——“首屆北京國際兒童閱讀論壇”上的對話[z].中國人民大學(xué)主辦，2014.12：3-5.

[2] 肖川.教育的情趣與藝術(shù)[M].岳麓書社，2008.