邱琳

摘 要：“教學(xué)”是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，其本質(zhì)并不僅僅在于“教”，還要重視“學(xué)”。教學(xué)的本質(zhì)，是教師利用方式方法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，最終的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。對(duì)于正處于心智發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來說，教師既是啟蒙者，又是引導(dǎo)者，在學(xué)生的心中占據(jù)了很高的地位。因此，教師的肯定和贊美，會(huì)給孩子帶來極大的動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；激勵(lì)性評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，雖然在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推動(dòng)下我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，但是在教學(xué)實(shí)踐中，在各級(jí)各類的聽課學(xué)習(xí)過程中，筆者深切地感受到小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)還存在一些弊端。

一、激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響

（一）有利于學(xué)習(xí)氛圍輕松化

在小學(xué)語文課堂中，教師利用激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于學(xué)習(xí)氛圍的輕松化，這對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量有直接影響。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的實(shí)施，有利于教學(xué)模式的激勵(lì)化。教師利用激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)給學(xué)生正能量，讓課堂氛圍更輕松，有利于平等師生關(guān)系的構(gòu)建，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突出。

（二）有利于教學(xué)模式創(chuàng)新化

在新課程改革實(shí)施之后，教師不僅要不斷提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，還要提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不再以傳授語文知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。學(xué)生愿意參與到課堂中，才能讓設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于學(xué)習(xí)態(tài)度積極化

激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，在課堂口頭評(píng)價(jià)中，教師關(guān)注學(xué)生的感受，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與態(tài)度進(jìn)行改革，會(huì)讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在教師眼中是一個(gè)有能力、有發(fā)展的學(xué)生。這對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心的建立是十分重要的，在學(xué)生眼中，教師的評(píng)價(jià)是一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力量。一句表揚(yáng)，會(huì)讓小學(xué)生暫時(shí)找到優(yōu)越感，為成為更好的自己而努力。

二、喚醒學(xué)生主體性思維

從心理學(xué)角度看，激勵(lì)是一個(gè)強(qiáng)化的過程。斯金納的強(qiáng)化理論告訴我們，一個(gè)人的行為如果得到獎(jiǎng)勵(lì)，該行為就會(huì)趨向重復(fù)；反之，則減少重復(fù)。獎(jiǎng)勵(lì)是一種正強(qiáng)化，對(duì)錯(cuò)誤的行為給予懲罰是負(fù)強(qiáng)化，這些強(qiáng)化可成為激勵(lì)的力量。它不但可以滿足學(xué)生的歸屬、愛、自尊的需要，而且可以幫助學(xué)生建立自信，這種自信主要來自于教師的信任。信任是一種力量，這種信任是對(duì)學(xué)生作為獨(dú)立的“人”的尊重。是把學(xué)生當(dāng)作生動(dòng)的，有個(gè)性的，有感情的人來看待。激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是因?yàn)檎嬲塾趯W(xué)生一生的成長(zhǎng)，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)，肯定學(xué)生的主體地位，所以它激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。試想，在課堂上，教師總是訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生，給學(xué)生的大部分是負(fù)強(qiáng)化，那么，學(xué)生見你上課心里就發(fā)怵，哪里還談得上被吸引？教師通過對(duì)學(xué)生施加一定的吸引力或推動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生的自主性。也就是說，學(xué)生的個(gè)體行為在受到教師的激勵(lì)之后就會(huì)產(chǎn)生一種自動(dòng)力。只有產(chǎn)生了這“自動(dòng)力”，學(xué)生才會(huì)把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。才會(huì)由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。在課堂上只有對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的肯定和激勵(lì)，才會(huì)有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，把自己作為學(xué)習(xí)的主體，自發(fā)的，主動(dòng)的思維，從而完成教與學(xué)的任務(wù)。針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)，教師可以用一些學(xué)生喜歡的卡通、圖標(biāo)、激勵(lì)卡來激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的超越。如：用“小猴子”表示愛動(dòng)腦筋；用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流；用“小貓”表示積極參加藝術(shù)活動(dòng)；用畫有嘴巴、問號(hào)、眼睛、耳朵、握手等圖標(biāo)來表示發(fā)言、質(zhì)疑、閱讀、傾聽、合作等方面表現(xiàn)突出；還可以用一些制作簡(jiǎn)單、操作方便的激勵(lì)卡。如“：朗讀高手”、“寫字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)，獲得成功的體驗(yàn)。此外，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)、作文等評(píng)價(jià)可采用等級(jí)和激勵(lì)性評(píng)語以及含義深刻的“紅星、小松樹、小紅花、小笑臉”等標(biāo)志相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)語的雙向互動(dòng)性、激勵(lì)性、針對(duì)性和建議性。使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道自己的不足，有利于增強(qiáng)信心，不斷改進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、強(qiáng)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)的針對(duì)性

激勵(lì)性評(píng)價(jià)如果沒有針對(duì)性做基礎(chǔ)，就很容易迷失方向。優(yōu)秀的教師懂得發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地給予其鼓勵(lì)，幫助其樹立信心。針對(duì)孩子的不足，教師不應(yīng)立刻批評(píng)，而是要發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)的原因，比如學(xué)生考試容易犯錯(cuò)，可能是因?yàn)樾愿窦痹?、馬虎；學(xué)生課堂上回答問題的時(shí)候可能發(fā)音不夠洪亮，但是思維很有獨(dú)到之處等，這些都是教師需要細(xì)心去發(fā)現(xiàn)的。只有用心去發(fā)現(xiàn)，才能真正發(fā)揮鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的作用。當(dāng)然，教師要注意的一點(diǎn)是把握好分寸，并不是說對(duì)任何事情都持有鼓勵(lì)的態(tài)度，當(dāng)課堂上同學(xué)們討論問題激烈時(shí)，教師不能籠統(tǒng)地說“大家都有道理”，這樣只會(huì)給學(xué)生造成困惑，不利于知識(shí)的吸收。總而言之，鼓勵(lì)學(xué)生的目的是樹立其自信心，使之對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但是分寸的拿捏是教師在實(shí)際教學(xué)中需要注意的問題。

新課程改革的深入發(fā)展為小學(xué)語文教育起到了極大的推動(dòng)作用，同時(shí)也對(duì)教師的評(píng)價(jià)觀念與方法提出了更高的要求，倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重與學(xué)生的需求和年齡特征相適應(yīng)，在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過程中要注重評(píng)價(jià)的多樣化和針對(duì)性，并將生生互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

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