楊哲

摘要：現階段，大多數幼兒園的教學形式單一、教學內容缺乏綜合性的特點，在培養(yǎng)幼兒審美情趣和創(chuàng)造能力等方面的不足，為促進幼兒創(chuàng)造力的形成，幼師專業(yè)幼兒應提高游戲創(chuàng)編能力，從而滿足幼兒學習需求。

關鍵詞：幼師專業(yè)；游戲創(chuàng)編；能力培養(yǎng)

隨著我國素質教育的推進，幼師生應該要轉變自身的教學觀念，這樣才能夠達到教學目標，提升幼兒的學習水平。游戲教學能激發(fā)幼兒學習興趣，提高學習效率，對幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。

一、游戲創(chuàng)編原則分析

（一）結合幼兒生活，選擇其有興趣的教學內容

幼兒的興趣會很自然地體現在日常生活的許多方面中，所以教師要重點關注幼兒在平常生活中的行為與表現，時時掌握幼兒的興趣，并據此設計出教學內容。比如，在開展“趕小豬”這個體育游戲時，教師可以給幼兒提供一些圓柱體、長方體、三棱體、正方體、球體等模型，使幼兒能夠通過這些模型認識到各種物體的特征，并對哪種物體能夠便于滾動進行比較。幼兒經過了反復的嘗試與實踐之后，共同得出了球體與圓柱體型的物體能夠便于滾動的結論。

（二）突出生活整體性，將科學及其他領域進行整合

生活是一個全面的整體，而自然及社會是以一個整體的形式向幼兒呈現，所以幼兒園教學要突出并重視整體性，不應太過分化。對此，想要達成教育內容的生活化，就要求教師要對有關的教學內容進行整合，讓幼兒能夠更為整體及全方位地感知生活。比如，教師在設計一個有關中秋節(jié)的主題教學活動時，可以先讓每個幼兒自備一些月餅，并向其他同學介紹，從而體會并比較月餅的顏色、外觀、大小、味道等，接著再把月餅分為幾份，讓幼兒互換品嘗。在這個過程中幼兒與幼兒間會產生語言交流，再加上科學的分析及比較，數學知識的運用，以及口頭的交流等，使教學內容更為綜合。幼兒能夠在這個完整的生活情境中獲取許多方面的生活經驗。

（三）將游戲、生活及教學相融合

如果將幼兒園教學內容與游戲分離，就會使得游戲像沒有源頭的枯水一樣，失去生命力及免疫力。假如幼兒缺少基礎性的生活經驗，在進行游戲時幼兒自身的水平就可能在原來的水平上徘徊，無法得到提升。而大多時候教學內容與方式的不豐富會致使幼兒在游戲開展的過程中產生許多問題，從而較難體現出游戲促進幼兒全方位發(fā)展的價值。

從某種程度上來說，假如把教學中各個方面相互滲透的內容與經驗引用到游戲中，擴充游戲的主題，豐富游戲的內容，這樣不但運用教學輔助了游戲的開展，提升了游戲給幼兒產生的吸引力，還能讓幼兒的生活經驗在游戲中得到擴展，促進其智力與身心的健康成長。

二、幼師生幼兒游戲創(chuàng)編能力培養(yǎng)對策

（一）肯定幼兒主體地位

幼師專業(yè)幼兒在開展游戲教學前，首先應理清自身所扮演的角色，充分肯定幼兒的主體地位。游戲教學是幼兒認識自我、發(fā)現自我和自我成長的過程，所以幼師生首先應對游戲教學有正確的認識，在肯定幼兒主體地位的基礎上，展開游戲教學，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。因此，幼兒園幼師生在進行游戲教學時，既不能放任不管，也不能喧賓奪主，應根據幼兒的年齡特征和心理特征，制定有針對性的游戲規(guī)則，在不影響大方向的情況下，盡可能照顧到各幼兒的個性特征，使所有幼兒都能夠積極參與到游戲教學中來。

（二）建立良好游戲規(guī)則

由于幼兒園幼兒的年齡較小，活潑好動，缺乏規(guī)則意識，所以幼兒園在進行游戲教學時，首先應建立良好的游戲規(guī)則，使幼兒能夠養(yǎng)成良好的游戲教學習慣，雖然游戲教學具有較高的自由度，但是如果沒有有效的規(guī)則對幼兒的行為進行制約，會使得游戲教學的開展變得混亂和無序，從而失去游戲教學開展的價值。因此，為保障幼兒能夠積極參與游戲教學，提高游戲教學的質量，幼師生應根據幼兒的意愿，制定相應的游戲規(guī)則，如游戲教學安全操作規(guī)范、材料取放要求、游戲活動的獎懲規(guī)則等，并將這些規(guī)則采用標志或圖片的形式給幼兒呈現出來，張貼在幼兒的游戲區(qū)域，使幼兒能夠自覺地遵守和維護游戲規(guī)則，增強幼兒的規(guī)則意識和自我控制能力，減少游戲過程中不愉快的現象發(fā)生，使游戲活動更為和諧。

（三）創(chuàng)設濃厚游戲氛圍

幼師生在開展游戲教學時，應給幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲興趣，對游戲區(qū)域和游戲材料進行科學巧妙的規(guī)劃，使幼兒能夠積極參與游戲教學。如幼兒園幼師生可以與幼兒一起布置游戲教學環(huán)境，為縮短游戲前游戲材料的擺放時間，幼師生可以合理利用圖書室、走廊以及科學室等輔助教學區(qū)，擺放游戲教學所需材料，并在游戲教學環(huán)境中，設置示意圖、圖片等標志，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新力和想象力。幼師生還可以選擇各式各樣的游戲材料，充分利用材料的誘發(fā)作用，使幼兒能夠充分調動各種感官進行探索，提高幼兒參與游戲的能力。

例如，幼師生可以給幼兒準備有不同漢字的圖片，然后由每位幼兒進行抽取，幼兒在抽取到卡片后應使用動作將卡片上的內容表達出來，并讓其他幼兒來猜是什么內容，通過這種方式可以充分激發(fā)幼兒的表演能力和創(chuàng)新能力。再如，幼師生在組織幼兒開展玩“小椅子”的游戲時，幼師生首先根據幼兒的數量，給幼兒準備若干個椅子，椅子總數比幼兒數量少一個，然后讓幼兒圍成一個圈，其中一個幼兒在中間拍掌，其他幼兒隨著拍掌聲圍著圈走，然后拍掌的幼兒喊停，所有的幼兒均搶占座位，沒搶到座位的那名幼兒需要表演節(jié)目，然后由這名幼兒負責拍掌，繼續(xù)游戲，這個游戲簡單而且有趣，幼兒都能夠積極地參與進來，通過游戲，能夠鍛煉幼兒的觀察能力和反應能力。

（四）發(fā)揮指導作用

幼兒園幼師生在幼兒游戲的過程中，應密切關注幼兒在游戲中的行為舉止，觀察幼兒對游戲教學的興趣和需要，及時發(fā)現游戲教學進行過程中存在的問題，從而在合適的時機進行適當的指導。例如幼師生發(fā)現幼兒對游戲教學缺乏興趣或不夠投入時，幼師生應選擇適當的時機介入，因材施教，給予幼兒適當的指導，或用暗示性的語言引導幼兒對游戲進行創(chuàng)新，改進游戲方法，增加游戲的趣味性，從而調動幼兒的積極性。

例如，幼師生在組織幼兒玩堆積木的游戲時，幼師生以比賽的方式看哪個幼兒能夠用積木搭成“高樓”，在游戲的過程中，部分幼兒沒有掌握到搭積木的技巧，總是喜歡把小積木放在底下，將大積木搭在小積木上，從而導致高樓總是很快倒塌，重復幾次后，幼兒失去了游戲的耐心，不愿繼續(xù)游戲，幼師生通過仔細觀察發(fā)覺后，應走到幼兒身邊，給予幼兒鼓勵，而不是直接告訴幼兒“不是這樣做的”，并給幼兒進行示范，對幼兒的操作進行適當指導，增強幼兒自主探索的信心，從而使幼兒更好地投入到游戲中去。

結束語

游戲教學在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，為促進幼師生游戲創(chuàng)編能力的提升，就應采取多種合理對策，充分肯定幼兒主體地位、建立良好游戲規(guī)則、創(chuàng)設濃厚游戲氛圍、發(fā)揮指導作用，促進幼兒教育教學質量的全面提升。

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