左勇

摘要：英語閱讀在增強(qiáng)高中生的英語水平方面起到了促進(jìn)作用，經(jīng)過提升閱讀水平，能夠培養(yǎng)同學(xué)的英語語感，提升對(duì)英語內(nèi)容的理解水平，使同學(xué)的英語學(xué)習(xí)效率獲得極大提高。在教育中，老師要重視對(duì)同學(xué)英語閱讀水平的培養(yǎng)，讓高中生在興趣的指導(dǎo)下主動(dòng)展開閱讀，通過閱讀學(xué)習(xí)更多的英語詞語與詞匯，巧妙地使用英語內(nèi)容，提升英語溝通水平與英語綜合水平。在英語閱讀時(shí)，老師要指導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體功能，使其能夠自主處理在閱讀期間遇到的生詞與疑問，實(shí)現(xiàn)高中生的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教育；主動(dòng)性

1 引導(dǎo)高中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)閱讀的興趣

1.1老師在課堂中的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃膮⑴c者與合作者

在高中英語閱讀授課中，在同學(xué)進(jìn)行閱讀時(shí)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，使高中生的閱讀水平逐漸提升[1]。在教育中，老師要重視每位高中生的閱讀情況于心理狀況，對(duì)學(xué)生基于適當(dāng)?shù)墓膭?lì)于表揚(yáng)，讓高中生建立起閱讀的信心。

1.2高中生由傳統(tǒng)教育中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者

通過發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極作用，使高中生在實(shí)施英語閱讀時(shí)經(jīng)過思考與分析來提升英語綜合水平，使學(xué)生能更好地閱讀英語內(nèi)容。在培養(yǎng)與激發(fā)高中生對(duì)閱讀的興趣時(shí)，老師能夠先讓高中生閱讀內(nèi)容短小的英語資料，提升學(xué)生的閱讀信心[2]。高中生在英語閱讀教育課堂上位于學(xué)習(xí)主體位置，老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到洞主學(xué)習(xí)對(duì)自身的促進(jìn)作用，使學(xué)生從思想上養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，由“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。在開展英語閱讀期間，老師還要對(duì)高中生給予方法的指引，讓學(xué)生的英語閱讀量逐漸提高。

2 重視對(duì)高中生閱讀的指導(dǎo)，提升閱讀效率

在引導(dǎo)高中生進(jìn)行閱讀時(shí)，老師不但要讓高中生在英語課堂上展開閱讀，還要將學(xué)生的閱讀興趣吸引到課外，給學(xué)生介紹一些英語閱讀作品，如《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《英語周報(bào)》等。老師要引導(dǎo)高中生讀英語原版的作品，如《理性與情感》、《小婦人》等 ，使高中生在閱讀期間逐漸提高閱讀水平，促進(jìn)英語綜合能力的增強(qiáng)。老師在與高中生互動(dòng)交流時(shí)，要多關(guān)注高中生對(duì)哪些作品感興趣，并與學(xué)生討論作品的內(nèi)容，使高中生在與老師的溝通期間獲得激勵(lì)，更努力地實(shí)施英語閱讀。興趣是指引高中生自主閱讀英語的驅(qū)動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)閱讀養(yǎng)成興趣，便能通過閱讀逐漸提升閱讀能力。在英語閱讀期間，高中生常常會(huì)碰到生單詞，若生單詞過多或過于生僻的話，會(huì)影響高中生閱讀的信心；選擇的閱讀文章太容易的話，又缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)高中生的興趣[3]。閱讀作品的選取還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文體，閱讀的作品要有多樣性，涉及記敘文、說明文、議論文等各種的文體。所以，老師選擇的課外閱讀文章要難度適中，適應(yīng)高中生的當(dāng)前認(rèn)知能力，并且還要重視閱讀作品的多樣性。在閱讀期間碰到生詞，高中生能借助查閱工具書和聯(lián)系上下文的含義來了解這些生詞，這樣高中生閱讀的信心就有效提高。老師還要讓高中生通過閱讀掌握各個(gè)方面的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的英語知識(shí)面，讓高中生的英語單詞量通過積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提升英語閱讀能力。

3 培養(yǎng)高中生形成閱讀習(xí)慣，增加高中生的英語單詞量

要提升高中生的英語閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的單詞，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過程。在該期間，隱藏著許多來自內(nèi)在和外在的影響要素，會(huì)導(dǎo)致高中生對(duì)閱讀喪失興趣。因此，在教學(xué)時(shí)， 老師要實(shí)時(shí)關(guān)注高中生的心理狀態(tài)，不斷引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生帶著濃厚的興趣展開英語閱讀[4]。在閱讀期間，老師要讓高中生控制閱讀時(shí)間，在理解閱讀資料期間加快閱讀速度。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀培訓(xùn)，高中生可以大大提升閱讀速度，同時(shí)在閱讀期間獲取有用的內(nèi)容，形成較好的閱讀習(xí)慣。

4 引導(dǎo)高中生增進(jìn)對(duì)英語國家的認(rèn)識(shí)，樹立跨文化交流的意識(shí)

高中英語課程中包含許多外國的文化與習(xí)俗，因此，在教學(xué)中，老師需要指引高中生對(duì)英語國家進(jìn)行全面了解，提升高中生對(duì)英語內(nèi)容的理解，使學(xué)生可以更好地展開英語閱讀。在閱讀期間，為了降低高中生遇到的生詞與問題，需要學(xué)生豐富詞匯量，通過持續(xù)不斷的閱讀，掌握更多的英語單詞。在英語課程中，涉及很多英語文化與風(fēng)俗習(xí)慣，老師要讓高中生深入理解這些文化，使學(xué)生閱讀相關(guān)的英語文章，提升課堂講學(xué)效率。比如，在閱讀題目為I Have A Dream的內(nèi)容時(shí)，高中生需要對(duì)二十世紀(jì)六十年代，因種族歧視而導(dǎo)致的美國民族運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了解，才能領(lǐng)會(huì)馬丁·路德·金作為民主自由戰(zhàn)士的可敬精神[5]。通過老師的指導(dǎo)，高中生才能更好地融合到教材所表現(xiàn)的文化中，并對(duì)英語語國家的社會(huì)體制、歷史、民族風(fēng)俗和價(jià)值觀等文化特征有更加系統(tǒng)的了解。只有全面利用這類豐富的文化資料，才能使語言與文化學(xué)習(xí)更加情境化、語境化，提升高中生鑒別和鑒賞異國文化的能力，進(jìn)而逐漸提升英語閱讀分析能力。

簡(jiǎn)而言之，在英語閱讀期間，高中生的思想也在不斷地思考，通過將新舊知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合來展開理解，深化了對(duì)知識(shí)的了解，同時(shí)還能提升高中生通過閱讀獲取信息的能力，使高中生的英語單詞積累量在閱讀期間逐漸得到豐富。在高中英語講學(xué)中，老師要引導(dǎo)高中生進(jìn)行科學(xué)的閱讀，使學(xué)生不斷發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，提升英語綜合能力使英語閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效。

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