萬波

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，我國開始全面推行素質教育，而問題教學法剛好適應這一要求。在教學時，教師可以在物理課堂中設置一些問題來進行教學，不僅可以讓學生覺得物理課不是那么枯燥乏味，而且還可以培養(yǎng)學生積極探索問題的能力，從而在教學過程中取得良好的教學效果。

關鍵詞：問題教學法；高中物理教學；應用策略

一、問題教學法應用于高中物理教學中的重要性

在傳統的高中物理教學中，教師創(chuàng)設教學情境的難度較大，情境教學產生的教學效果也不是十分顯著。隨著新課改的不斷深入，對高中物理教學的要求更高。因此，將問題教學法應用于高中物理教學中，能夠幫助教師更加科學簡便地創(chuàng)設教學情境，從而更好地鍛煉學生自主探究問題的能力。此外，新課改之后的高中物理教學對學生創(chuàng)新思維及發(fā)散思維的培養(yǎng)也更加重視，問題教學法應用于高中物理教學中，更有利于學生發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。由此可見，將問題教學法應用于高中物理教學十分重要。

二、問題教學法在高中物理教學中的應用策略

（一）提出具有一定價值性的問題，激發(fā)學生對問題的探究性

運用問題教學法于課堂中時，教師提出的問題在立足教材的基礎上，還需高于教材，具有一定的延伸性，值得學生去思考，激發(fā)學生的探究心理。教師提出問題的質量直接決定學生的學習質量，教師提出具有價值、具有延伸性、具有啟發(fā)性的問題，才能提高學生的思維能力、給予學生成功的感覺。提出質量高的問題教師必須注意兩點問題：（1）充分了解本班學生的物理基礎。學生作為教師教學的主體，教師的一切教學活動都是為學生學習服務的，在運用問題教學法時需要堅持“以學定教”的原則，充分了解本班學生物理學習情況，了解學生的知識水平、把握學生的學習規(guī)律、從本班學生的實際情況出發(fā)，才能提出符合本班學生探究的物理問題，進而積極引導學生對問題進行思考與分析，發(fā)揮學生學習的主動性，找到問題的答案，不僅可以加深學生對知識的認識，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。（2）深入研究本班學生學習所用的物理教材。教材作為學生學習知識的主要源泉，教師在對學生進行教材內容講授之前必須要精讀教材，在掌握教材各章節(jié)內容的基礎上還要把握好教材各章節(jié)之間的聯系。只有這樣，教師才能依據教材內容提出合適的問題。也才能夠整合教學資源，把物理知識同學生的日常生活聯系起來。充分做好以上兩點，教師提出的問題才會發(fā)揮其真正的價值，提高學生的學習質量，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

（二）合理設置物理教學情境問題

問題情境創(chuàng)設中教師應該注意提出問題的難度及深度，且教師利用問題教學法創(chuàng)設的物理問題情境應該緊密圍繞高中物理教材，符合高中物理教材的教學內容，但教師創(chuàng)設的問題情境又不能完全與物理教材的內容一樣，應該根據教材的內容適當拓展問題。此外，教師創(chuàng)設的物理問題情境還應該抓住學生的興趣點，從而使得創(chuàng)設的問題情境符合學生的學習需求，提升學生學習物理知識的興趣。物理教學情境中問題情境的創(chuàng)設還應該注意問題的難度梯度及問題的寬度。高中物理知識較為深奧難懂，學生學習時有一定的難度。因此，教師創(chuàng)設的問題情境應該由表及里、由淺至深，有一定梯度，從而引導學生逐漸深入思考。高中物理問題的情境化是將問題教學法與情境教學法相互結合的一種創(chuàng)新性教學方法，更加適合于高中物理這種深奧、抽象學科的教學。因此，高中物理教學中，教師應該學會科學運用問題教學法，更好地創(chuàng)設高中物理教學情境，從而幫助高中學生更加深刻地理解并應用物理知識。

（三）多鼓勵學生自己提出問題

在高中物理教學中，教師不僅需要在課堂上設置問題，還應該積極鼓勵學生提出問題。學生的提問在問題教學法中具有一定的作用，因此，教師應該幫助學生創(chuàng)設提問環(huán)境，讓學生積極地參與到課堂教學中來，讓學生在學習時可以自己思考并解決問題，從而培養(yǎng)學生積極主動探索問題和主動解決問題的能力，提高學生對物理知識學習的興趣。在教學時，教師應過多關注學生所提出的問題。例如，在學習（機械守恒定律）時，教師應多鼓勵學生提出自己心中的疑問，引導學生去發(fā)現問題。教師可以一邊引導學生，一邊向學生提出問題：機械運動中的能量都去哪里了？能量是如何轉換的？等等。再如，學習（光的折射）這一課時，教師可以把學生分成幾個小組，每個小組指定一個組長，讓組長帶領各組組員進行自主探索，讓他們在親身體驗中感受光折射的基本原理。在這個過程中，教師可以在旁邊引導學生，讓學生發(fā)現光的折射現象，如錯位現象*放大縮小現象。通過讓學生在課堂教學中積極地提出問題，一方面可以活躍課堂的教學氛圍，另一方面還可以使枯燥乏味的物理知識變得具有趣味性，這樣，學生在學習時可以從多角度去理解相關知識，提高學習成績。而且，學生在提出問題時，不僅可以使自己的思維能力得到進一步的發(fā)揮，還可以進行更深入的思考，進而提高自身的綜合素質能力。

三、教師教學觀念的轉變

問題教學觀念之下，情境教學法的應用能夠切實提升教學效率.教學過程中，教師要注重課程目標的導入，激起學生的學習興趣和課堂提問的欲望.問題教學是一個長期的系統性教學工程，只有將問題教學的理念貫穿始終，學生才能夠在問題提出）思考的過程中體會到物理學習的樂趣，從而實現物理學習狀態(tài)的轉變.因此，教師在教學情境導入的過程中要從學生的實際情況出發(fā)，了解學生的學習需求與興趣所在，激發(fā)學生的探究精神.其次，教師教學觀念的轉變則體現在由主導者向引導者轉變，同時，教師也是學生問題式學習的評價者與檢驗者，對學生的學習起到督促作用.

四、結語

總而言之，處在當前的教學發(fā)展形勢下，要能對高中物理教學的問題教學法得以充分重視，將其在教學中的應用作用充分發(fā)揮。問題教學法的實際應用能夠對物理教學水平得以提升，并對學生的全面素質提升以及學習能力提升有著重要促進作用。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]李高.問題教學法在高中物理教學中的應用分析[J].數理化學習，2014，（7）：66.

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