馮琳玲

摘要：在本文中筆者主要針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中高職教育的現(xiàn)狀以及中高職教育銜接中存在的問題，以及問題的成因和對(duì)策進(jìn)行分析，希望以此能夠提高我國(guó)中高職教育的有效銜接，為社會(huì)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：中高職教育；現(xiàn)狀；銜接問題；成因和對(duì)策

一、當(dāng)前中高職教育銜接的現(xiàn)狀

從當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際情況來看，中高職教育銜接分為五年一貫制和中高職三二分段這兩種銜接模式。所謂的五年一貫制又被稱為“初中起點(diǎn)大專教育”。這種模式在1985年的時(shí)候正是投入到招生工作當(dāng)中。五年一貫主要是通過中考來招收初中畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)生在經(jīng)過了五年的學(xué)習(xí)時(shí)候，在畢業(yè)的時(shí)候可以獲得高等教育專科文憑而中高職三二分段則指的是中職與高職分成兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在完成了中職階段的學(xué)習(xí)之后，還需要經(jīng)歷選拔才能進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，在結(jié)束高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)后，也可拿到高等教育專科文憑。

二、當(dāng)前中高職教育銜接所存在的問題

（一）缺乏明確的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)

眾所周知，無(wú)論是中職還是高職教育都屬于職業(yè)教育的一種。因此，在中高職教育當(dāng)中，也會(huì)有相應(yīng)的崗位群以保障學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能滿足于社會(huì)對(duì)于人才的要求。從當(dāng)前我國(guó)的高職教育內(nèi)容設(shè)計(jì)與專業(yè)設(shè)置來看，已經(jīng)有一個(gè)較為系統(tǒng)的規(guī)劃。但是，在中職教育當(dāng)中卻存在著專業(yè)設(shè)置過于雜亂，無(wú)法與高職教育進(jìn)行系統(tǒng)的銜接，往往會(huì)導(dǎo)致中職畢業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校后無(wú)法找準(zhǔn)自己對(duì)口的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這樣一來，必然也會(huì)對(duì)高職教育人才的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

（二）缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案

由于當(dāng)前我國(guó)中高職學(xué)校在辦學(xué)主體以及辦學(xué)條件上還存在著一些不足，因此導(dǎo)致目前中高職銜接還只停留在招生與就業(yè)上的銜接。系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案并進(jìn)行銜接依然只是停留在表面和計(jì)劃中，并沒有真正落到實(shí)處。這樣一來就會(huì)使得中高職在實(shí)際的銜接過程中脫節(jié)。

（三）教學(xué)內(nèi)容

要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，那么在進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知能力和技能的培養(yǎng)上，中職和高職學(xué)校在進(jìn)行課程的設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)具有遞進(jìn)性的關(guān)系。但是從目前的實(shí)際情況來看，中高職的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容以及課程的設(shè)置上有很大一部分都是重合的。這樣一來，不僅會(huì)使得教學(xué)資源出現(xiàn)浪費(fèi)的情況，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們自身能力的提高受到阻礙。

三、導(dǎo)致中高職教育銜接問題出現(xiàn)的成因

（一）落后的職業(yè)教育觀念

雖然在我國(guó)，中高職教育已經(jīng)有了幾十年的發(fā)展歷史，并且中高職的教育目的與普通高等教育目的一樣，都是為了培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。然而，從目前的實(shí)際情況來看，在普通大眾心中，對(duì)中高職教育存在較大的誤區(qū)。社會(huì)大眾認(rèn)為中高職教育比起普通高等教育來說較為低劣，而會(huì)接受中高職教育的學(xué)生也是學(xué)生中較差的一批。這樣一來，就給中高職教育帶來了極大的壓力。無(wú)論是從生源還是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣都較為薄弱。因此就使得即便中職學(xué)生能夠完成中職教育并且順利畢業(yè)，但是卻極少學(xué)生能夠符合高職教育的要求，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)于中高職學(xué)生的認(rèn)可度更低。

（二）缺乏積極性

從目前的情況來看，無(wú)論是中職學(xué)校還是高職學(xué)校對(duì)于中高職銜接模式都缺乏積極性。這是因?yàn)椋瑢?duì)于中職學(xué)校來說，如果選擇中高職銜接模式，那么為了學(xué)生能夠更好的升學(xué)，需要增加一年的辦學(xué)成本，這樣一來不僅會(huì)增加學(xué)校的成本消耗，同時(shí)由于一部分學(xué)生選擇就業(yè)，一部分學(xué)生選擇升學(xué)，也會(huì)加重學(xué)校的組織工作。而對(duì)于高職學(xué)校來說，目前的高職學(xué)校所招生的學(xué)生依然是以普招為主，而選擇中高職銜接的學(xué)生較少。而學(xué)校如果選擇了中高職銜接模式，那么就需要為這很少一部分的學(xué)生投入大量的資源來保障教學(xué)的質(zhì)量，這對(duì)于高職學(xué)校來說也會(huì)增加成本的投入。

四、針對(duì)當(dāng)前中高職教育銜接存在問題的對(duì)策

（一）政府支持

在中高職教育銜接的問題當(dāng)中，有很大一部分原因是因?yàn)橹新毢透呗殞W(xué)校所歸屬的主管部門不同，導(dǎo)致政策上的支持也有所不同。因此，面對(duì)這樣的情況，筆者認(rèn)為國(guó)家政府或者是相關(guān)部門可以制定一套統(tǒng)一的規(guī)章制度，來規(guī)范中高職教育銜接工作，同時(shí)還可以搭建一個(gè)交流平臺(tái)，加強(qiáng)中職和高職學(xué)校之間的對(duì)話，這樣才能更好的開展中高職教育銜接工作。

（二）制定完善的人才培養(yǎng)方案

要想更好的開展中高職教育銜接工作，那么就需要制定完善的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，所包含的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有培養(yǎng)目標(biāo)、能力體系以及教學(xué)的具體實(shí)施方案和要求等。除此之外，人才培養(yǎng)方案的制定還應(yīng)當(dāng)要充分考慮到當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求和偏好，找準(zhǔn)社會(huì)和市場(chǎng)的脈搏，這樣才能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)前社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。

（三）設(shè)置科學(xué)的課程體系

在中高職的教育銜接當(dāng)中，要想確保教育銜接的有效性，那么就必須要設(shè)置科學(xué)的課程體系。一定要明確中職和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)不同崗位群的特點(diǎn)作為參考依據(jù)，并且還需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況，從而搭建一個(gè)科學(xué)、合理、有效的課程體系。

結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育也是我國(guó)教育中重要的一部分，同時(shí)對(duì)于我國(guó)社會(huì)的發(fā)展也有著巨大幫助。因此，筆者認(rèn)為，相關(guān)部門以及教育工作人員也需要對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行不斷的探索和了解，加強(qiáng)中高職教育的有效銜接，這樣一來才能讓中高職教育充分的發(fā)揮作用，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?chǎng)?，柳?我國(guó)中高職銜接存在的問題、原因及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2015（24）：5-8

[2]孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對(duì)策研究[J].中國(guó)高教研究，2013（4）：85-88