代莉

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們要求學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，教師開始采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，以學(xué)生為課堂的主體，在教師的指導(dǎo)下自主對(duì)問題進(jìn)行分析研究，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.157

數(shù)學(xué)“學(xué)案”編寫的優(yōu)劣，關(guān)系數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的成敗，而數(shù)學(xué)“學(xué)案”的應(yīng)用則是更重要的一環(huán)。在數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中我通常采用的是五步導(dǎo)學(xué)法。其間貫穿始終的是教師的“導(dǎo)”和“引”與 學(xué)生的“學(xué)”和“練”。本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從目標(biāo)指引，依案自學(xué)；教師指導(dǎo)，討論交流；精講提煉，突破提高；網(wǎng)絡(luò)要點(diǎn)，歸納整理；達(dá)標(biāo)檢測(cè)，推薦作業(yè)五環(huán)節(jié)闡述了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、目標(biāo)指引，依案自學(xué)

首先，數(shù)學(xué)“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開課前預(yù)習(xí)。在數(shù)學(xué)“學(xué)案”中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)，使學(xué)生能知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向。圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有一定層次和梯度的問題，或編寫一些聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過查閱教材、參考書及網(wǎng)絡(luò)資源來思考、分析及解決問題的過程中，自主建立數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)定理和公式，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，使學(xué)生始終處在“問題提出——問題求解——問題解決”的過程中，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。教師可在新課開始的前五分鐘指導(dǎo)學(xué)生閱讀本節(jié)課學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，接著安排學(xué)生依照學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立鉆研教材，查閱有關(guān)資料、工具書。

二、教師指導(dǎo)，討論交流

學(xué)生自學(xué)階段結(jié)束以后，教師把通過各種渠道獲得的學(xué)生自學(xué)過程中存在的所有信息進(jìn)行歸類，分別展示出來，組織學(xué)生展幵討論。學(xué)生之間進(jìn)行討論交流時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問題可以各抒己見、不受拘束，毫無保留地暴露自己的思維過程，對(duì)同學(xué)的思路發(fā)表不同見解。讓學(xué)生在討論中互幫互學(xué)，互相協(xié)作，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立評(píng)判能力和協(xié)作精神。在討論過程中，老師可根據(jù)學(xué)生對(duì)問題探究的信息反饋，適時(shí)參與討論，或設(shè)問激疑，或反問啟示，有目的地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，通過師生之間的溝通和交流，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。在這個(gè)過程中，教師一方面了解學(xué)生的自學(xué)情況，一方面調(diào)控課堂討論的進(jìn)程。教師應(yīng)充分保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步討論問題的分歧點(diǎn)，求得問題的正確解決方法，使學(xué)生在討論中完善知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、提高能力。

三、精講提煉，突破提高

經(jīng)過討論交流環(huán)節(jié)以后，教師根據(jù)學(xué)生反饋的疑難信息及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行課堂講解：學(xué)生通過討論能自己解決的問題，老師絕不能包辦代替；學(xué)生不能解決的問題，尤其對(duì)于難度大的問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，理清思路，揭示本質(zhì)，把問題解決的來龍去脈展示給學(xué)生，讓他們知其然亦知其所以然。教師要把思維過程暴露出來，使學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下找到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和綜合能力。

四、網(wǎng)絡(luò)要點(diǎn)，歸納整理

通過前面三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)已基本把握，難點(diǎn)也已基本突破，但各個(gè)知識(shí)、能力點(diǎn)還是比較零散的，容易遺忘，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，往往缺乏系統(tǒng)性、綜合性，對(duì)探索出來的學(xué)習(xí)方法也無系統(tǒng)章法，教師若能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，必將獲得滿意的教學(xué)效果。因此，利用學(xué)案中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在教師的點(diǎn)撥下，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容、規(guī)律、方法和技巧，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能連點(diǎn)成線，連線成面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過歸納整理可以使零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化、條理化、有助于記憶；可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷和漏洞，以便自我進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和復(fù)習(xí)；還可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)法，逐步形成能力。比如，在學(xué)習(xí)了等差數(shù)列后，教師可幫助學(xué)生利用圖解式學(xué)案（如圖所示）進(jìn)行相應(yīng)的歸納總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到梳理和重整，便于學(xué)生良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，推薦作業(yè)

這一步主要是讓學(xué)生做學(xué)案上的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。操作中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)題量和難易度。教師要確定相應(yīng)的時(shí)限，并督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)，了解全班學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的掌握情況，并迅速了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的變化動(dòng)向，從而促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。根據(jù)各種反饋的結(jié)果，釆取多種補(bǔ)齊填缺措施，對(duì)學(xué)生薄弱部分進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救，對(duì)錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正，力爭(zhēng)整體達(dá)標(biāo)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評(píng)價(jià)，起著引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)再提高的作用。最后，推薦課后作業(yè)。教師應(yīng)立足于素質(zhì)教育，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛能，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生具有不同的個(gè)性特征，這就要求我們的教學(xué)應(yīng)分類促進(jìn)，分層對(duì)待。因此教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特征和要求，設(shè)置不同層次的適量的習(xí)題，讓學(xué)生自由選做。推薦課后作業(yè)保證了數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方法的完整性，既面向?qū)W生全體，又分層教學(xué)；既有利于提高學(xué)生的自覺性和進(jìn)取心，又有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的尖端人才。

總之，數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要包括以下五個(gè)步驟：目標(biāo)指引，依案自學(xué)；教師指導(dǎo)，討論交流；精講提煉，突破提高；網(wǎng)絡(luò)要點(diǎn)，歸納整理；達(dá)標(biāo)檢測(cè)，推薦作業(yè)。在這五個(gè)步驟中既包括教師的主導(dǎo)活動(dòng)，又包括學(xué)生的主體活動(dòng)，教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)相互穿插，相輔相成。我相信只要我們不斷探索與實(shí)踐，數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)生機(jī)勃勃！

參考文獻(xiàn)

[1]吳紅萍.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下普通高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].東北師范大學(xué)，2012

[2]陳琴芳.成才視野下高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究[J].成才之路，2014