童革

【摘要】文章從高職院校開設職業(yè)核心能力課程的現(xiàn)狀與問題入手，分析了高職院校大學生職業(yè)核心能力課程采用模塊式教學的必要性與可行性，分享了我院大學生職業(yè)核心能力課程模塊式教學的經(jīng)驗與做法，具有一定的實踐意義與推廣價值。

【關鍵詞】職業(yè)核心能力；模塊式教學；體驗式教學；互動式教學

一、我國高職院校開設大學生職業(yè)核心能力課程現(xiàn)狀與問題

自20世紀90年代職業(yè)核心能力概念引入我國之后，得到普遍認同與推廣。在高職院校加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是順應國際潮流的必然趨勢，也是高職院校面臨當今社會形勢和就業(yè)現(xiàn)狀自身改革與發(fā)展的需要。由于職業(yè)核心能力作為一門獨立的課程在高職院校開設還處于探索與嘗試階段，呈現(xiàn)出以下幾種狀態(tài)及問題。

（一）在各門課程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)

目前我國大多數(shù)高職院校沒有開設專門的職業(yè)核心能力訓練課程，只是強調在專業(yè)課及基礎課中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在這類學校學生職業(yè)核心能力雖然得到重視，但因缺乏有效的方法指導和訓練，學生職業(yè)核心能力不能得到有效的培養(yǎng)。

（二）開設單模塊課程的選修課

部分學校沒有全面開設職業(yè)核心能力課程，但根據(jù)學生需要和專業(yè)發(fā)展需要開設單模塊選修課，比如人際溝通、團隊合作等課程。這種做法雖然根據(jù)學生需要自由選擇課程，有一定的針對性，但目前高職院校學生自我學習能力、信息處理與數(shù)字應用能力、創(chuàng)新與解決問題能力普遍存在問題，得不到有效訓練和培養(yǎng)，不能很好地為社會輸送高素質的人才。

（三）開設組合模塊課程

部分學校全面開設職業(yè)核心能力課程，采用組合模塊的形式。一門課程，幾個模塊，進行組合教學。這種形式能夠比較全面地培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，但由于處于探索和嘗試階段，有待于進一步系統(tǒng)化、科學化、理論化和實踐化，便于全面推廣與應用。

二、大學生職業(yè)核心能力課程模塊式教學的必要性

（一）凸顯核心能力

每一種能力的獲得，需要一定的方法指導與專項訓練，僅僅通過滲透式教育讓學生自我領悟對高職學生來說不是現(xiàn)實的做法。為此我們主張開設專門的職業(yè)核心能力訓練課程，一方面強化學生職業(yè)核心能力的意識，讓學生建立起職業(yè)核心能力的整體概念，使學生的訓練目標明確，自主性強；另一方面，凸顯核心能力訓練，有針對性地對學生進行分項訓練，使訓練更有指導性，起到事半功倍的效果。

模塊式教學將八大職業(yè)核心能力進行優(yōu)化和組合，讓學生全面了解和認知職業(yè)核心能力的全貌，凸顯每一種能力的重要性和實用性，使學生對學習的內(nèi)容有更全貌清晰的元認知，以提高學習的自主性，為將來有效地運用職業(yè)核心能力解決實際問題打下良好的基礎。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

模塊式教學的最大好處是優(yōu)化課程內(nèi)容。在有限的課時條件下，將某一能力課程提煉優(yōu)化為模塊課程，既保證了課程模塊的全面性，又以實用、夠用為原則，體現(xiàn)了實用性與有效性的特點。根據(jù)勞動部《國家技能振興戰(zhàn)略》提出的八大職業(yè)核心能力，我院將大學生職業(yè)核心能力課程設置為六大模塊，即與人交流、自我學習、信息處理與數(shù)字應用、與人合作、解決問題、創(chuàng)新能力等六大模塊課程。

六大模塊課程進行有效整合，一個模塊幾個專題，分上、下兩個學期進行教學，共計60學時。

（三）統(tǒng)一教學模式與方法

六大模塊為一門課程，在教學方法與教學模式探索上便于統(tǒng)一研究與統(tǒng)一設計，形成趨于成熟的統(tǒng)一的教學模式與教學方法，便于教師教學與開展教育科學研究，也便于各模塊教師之間的交流與學習。

（四）解決師資缺乏問題

采用模塊式教學，一方面每位教師只需要進行一個模塊內(nèi)容的教學，減輕了工作的難度，也降低了八大職業(yè)核心能力課程對一位教師綜合素質的要求；另一方面一門課程由多位教師執(zhí)教，解決了職業(yè)核心能力課程缺乏專職教師的問題，可以采用兼職教師的方式組織教學。

（五）促進教師專業(yè)化發(fā)展

模塊式的教學使教師能夠專一對某一模塊進行研究與實踐，使研究更深入更有效，更利于教師專業(yè)化發(fā)展。

三、大學生職業(yè)核心能力課程模塊式教學研究與實踐

我院自2012年以來開設大學生職業(yè)核心能力課程，進行模塊式教學模式研究與實踐，取得良好的教學效果與研究成果，具體做法如下。

（一）課程內(nèi)容模塊化與專題化

根據(jù)實用、夠用與有效的原則，在每個模塊有限的課時量條件下，我們經(jīng)過提煉、優(yōu)化與改造，將六大模塊課程內(nèi)容設計為二十八個專題。在大一學年分兩個學期進行教學，每周兩課時一個專題。大一上學期由于學生軍訓占用兩周時間，所以我們設計了十二個專題的課程內(nèi)容，如《自我學習能力》模塊三個專題，《信息處理與數(shù)字應用》模塊三個專題，《與人交流能力》模塊六個專題；大一下學期十六個專題，《解決問題能力》模塊四個專題，《創(chuàng)新能力》模塊四個專題，《團隊合作能力》模塊八個專題。

各模塊專題的內(nèi)容也體現(xiàn)了我們對課程內(nèi)容的優(yōu)化與提煉。如《自我學習能力》模塊的三個專題是：專題一，激發(fā)學習動機，樹立學習目標；專題二，有效管理時間，擬定學習計劃；專題三，掌握學習方法，提高學習能力。再如《團隊合作能力》模塊的八個專題內(nèi)容是：專題一，團隊認知；專題二，團隊組建；專題三，團隊角色；專題四，團隊信任；專題五，團隊文化；專題六，團隊沖突；專題七，團隊激勵；專題八，團隊危機。八個專題內(nèi)容既是我們對團隊知識的提煉，也是對學生團隊合作能力培養(yǎng)要素的提煉，體現(xiàn)了實用、有效的原則。

（二）采用體驗式與互動式教學方法

體驗式學習理論的完整提出，當屬20世紀80年代美國人大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）。他提出有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐當中。在這個過程中，他強調共享與應用。

模塊式的教學，課程容量大，模塊之間內(nèi)容跨度大。在有限的課時條件下，采用體驗式教學法，以互動的形式讓學生在行動中學習，這種強調“做中學”的體驗式學習，能夠將學習的知識、學生的潛能真正發(fā)揮出來，是提高學習效率的有效模式。

根據(jù)體驗式學習理論、高職生的學習特點以及職業(yè)核心能力課程內(nèi)容要求，在模塊式教學的基礎上，我們采用體驗式、互動式的“五步”教學方法，即“問題發(fā)現(xiàn)、理論點撥、任務驅動、分享反思、拓展延伸”?！拔宀健苯虒W法從“問題發(fā)現(xiàn)”入手，通過游戲、故事等激發(fā)學生學習興趣與學習內(nèi)驅力，引入理論學習；“理論點撥”通過案例分析與理論講解，明確知識要點與技能要點，為進一步行動教學提供理論指導；“任務驅動”通過真實有效的活動任務，讓學生運用理論知識在活動中學習與體驗，嘗試與實踐，修改與調整；“分享與反思”的教學環(huán)節(jié)組織學生針對學習的內(nèi)容進行分享與反思，強化學生的體驗與感悟，促進學生的內(nèi)省與外化，幫助學生學會思考學會學習，進而培養(yǎng)職業(yè)核心能力；“拓展延伸”通過習慣養(yǎng)成訓練，將知識與能力應用到實際學習生活中，達到培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習慣，提高素質的目的。

整個“五步”教學法凸顯了“激發(fā)興趣、體驗感悟、點撥指導、有效訓練”的教學思路，符合學生認知規(guī)律和能力成長規(guī)律，具有很強的實用性與可操作性，同時也解決了模塊教學課程容量大，課時有限的難題。

（三）采用輪換式與交替式的組織形式

模塊式教學的組織形式，采用輪盤滾動的交替形式。每位教師一個學期只上一個模塊的幾個專題，在不同的班級輪換。同時同一個班級每個學期都有三位教師輪換教學。模塊之間不分先后。

比如大一上學期，一個班級《自我學習能力》模塊上三周，每周一個專題兩課時，三個專題（即三周）后輪換為《信息處理與數(shù)字應用》模塊，繼續(xù)上三周，三個專題（即三周）后轉入《與人交流能力》模塊的學習，再繼續(xù)上六周六個專題結束課程，最后一周進行綜合考核。

模塊式教學為了便于輪換，根據(jù)實用、夠用與統(tǒng)一的原則設計模塊教學內(nèi)容，每個學期兩個小模塊一個大模塊，兩個小模塊的課時總量是一個大模塊的課時量。這樣的結構方式是為了便于模塊之間的輪換，不至于造成混亂，可操作性強。

（四）課程資源與課程設計標準化與規(guī)范化

六大模塊課程內(nèi)容采用統(tǒng)一的體驗式、互動式的“五步”教學法，根據(jù)“五步”教學法的教學環(huán)節(jié)，每個模塊設計統(tǒng)一的教學課件、教案和教學資源，確保模塊式教學中不同教師教學的標準化和規(guī)范化，也促進了教師的交流與成長。

總之，大學生職業(yè)核心能力課程模塊式教學的研究與實踐，凸顯了核心能力，優(yōu)化了課程內(nèi)容，解決了師資問題與課時有限的問題，促進了學生能力培養(yǎng)與教師的成長，在高職院校進行大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一種有效的嘗試。

【參考文獻】

[1]童山東.職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實踐[M].北京：中國鐵道出版社，2012.

[2]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[M].北京：科學出版社，2015.