古鳴

【摘 要】隨著社會的發(fā)展和教育理念的推進，小學低年級語文寫話教學，受到越來越多的關注和重視。如何改進現(xiàn)階段低年級小學語文寫話教學理念，更新寫話教學方法，提升低年級學生的寫話能力，成為低年級小學語文教學面臨的一個重要課題。

【關鍵詞】低年級小學語文 課程教學 寫話教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.029

寫話教學是低年級語文課程教學的重要組成部分，在語文教學中引導學生進行有效的寫話練習，一方面可以使學生及時的運用自身所學習和掌握的語文字句、詞匯等，進行書面性的組織和表達，增強學生的學習印象，提升學生對于語文詞匯、字句的理解和掌握程度，另一方面則可以激發(fā)學生的語言表達積極性，使學生將寫話練習，看作自己和教師、他人進行交流和溝通的一種有效渠道，提升學生的語言表達能力和發(fā)散性思維水平。

對于低年級學生而言，語文寫話練習存在的很大的學習難度，而從整體上看，低年級語文寫話教學，更是存在著諸多的教學缺陷和教學問題。

一、教師對于低年級語文寫話教學存在認知不足的現(xiàn)象

寫話教學意識較為薄弱，影響語文寫話教學在課程教學中的滲透和實施。在對低年級學生進行語文課程教學時，很多教師都認為，這個學段的學生年齡較小，心智發(fā)育水平和學習能力都較低，在這個階段，應該多向學生進行漢語拼音和語文字詞的練習，使學生掌握相關的基礎性語文知識，沒有必要將語文寫話教學納入低年級語文課程的教學范疇。教師所具有的這種低年級語文寫話教學理念，不僅影響教師自身對于寫話教學的認知和寫話教學技能的提升，同時還會人為的割裂寫話教學和拼音教學、字詞教學之間的天然聯(lián)系，使學生的語文課程學習，受到很大的限制和約束，不利于學生語文寫話能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升。

二、低年級語文寫話教學的教學方法過于僵化單一

無法真正的凸顯寫話教學的趣味性和綜合性，影響學生寫話熱情的激發(fā)和寫話能力的培養(yǎng)。在低年級寫話教學中，教師由于受到傳統(tǒng)語文寫話教學理念的影響，往往習慣性的將語文寫話教學，看作語文造句教學，從而導致教師在進行寫話教學時，一味地引導和指導學生進行語文造句練習。這種傳統(tǒng)而單一的寫話教學模式，使寫話教學的教學性質發(fā)生了很大的轉變，寫話由綜合性和趣味性教學，轉變?yōu)閱渭兊淖志浣M合練習，同時也無法真正的激發(fā)學生的寫話學習興趣，無法培養(yǎng)學生的寫話積極性和創(chuàng)造性，影響學生語文寫話能力的培養(yǎng)和提升。

三、小學低年級語文的教學內(nèi)容較多

學生的課程學習負擔太重，寫話教學難以獲得充分的教學時間和教學重視，影響寫話教學作用的發(fā)揮和學生寫話質量的提升。在小學低年級語文教學中，由于該階段的語文教學是學生進行語文課程學習的起始階段，在學生的語文課程學習歷程中，占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用，因此低年級語文課程教學的教學內(nèi)容較多，學生的課業(yè)壓力較大，在課堂教學時間之內(nèi)，教師分配給寫話教學的時間和精力也就會相應地減少，學生對于寫話環(huán)節(jié)的練習，也無法獲得充分的學習和練習時間，從而導致小學低年級語文寫話教學的教學水平較低，學生的寫話能力較弱等問題。

從上面的內(nèi)容可知，影響小學低年級語文寫話教學水平提升的因素，是多種多樣的，下面我將結合自身多年的語文課程教學經(jīng)驗，針對上述小學低年級語文寫話教學問題，談談我的幾點看法，提出相應措施。

（一）教師應該及時轉變自身的語文寫話教學理念

加強語文寫話教學與漢語拼音教學、字詞教學之間的聯(lián)系，在基礎教學過程中，適當?shù)膶⒄Z文寫話教學穿插進來，保障語文寫話教學在低年級語文課程教學中的順利有效展開。寫話學習雖然具有一定的學習難度，但是卻是語文課程教學中不可忽視的教學內(nèi)容，因此教師應該充分認知語文寫話教學在語文課程教學中，占據(jù)的重要教學地位，低年級的學生，雖然語言理解能力和組織能力都較弱，但是也具備一定的語言表達能力、表達熱情和表達欲望，教師應該從學生的語文課程學習需求和學習實際出發(fā)，在進行漢語拼音教學和字詞教學的同時，積極的向學生灌輸語文寫話練習意識，引導學生在掌握相關字詞知識的基礎之上，進行適當?shù)膶懺捑毩?，一方面鞏固學生的語文基礎知識學習效果，一方面培養(yǎng)學生的寫話能力和創(chuàng)造能力，有效的提升學生的寫話水平和發(fā)散性思維水平。

（二）豐富低年級語文寫話的教學方法

開發(fā)適合學生的教學策略，營造輕松活躍的語文寫話學習氛圍，真正的激發(fā)學生的語文寫話積極性和能動性，提升小學低年級語文寫話的教學質量和學生的寫話能力。小學低年級的學生，思維較為活躍，對于各種新知識具有較強的學習熱情，容易被有趣的事物所吸引，因此教師在對低年級學生進行語文寫話教學時，應該從學生的學習實際和學習心理出發(fā)，為學生營造良好的寫話學習環(huán)境，豐富自身的寫話教學方法，采取更能夠為學生所接受和理解的教學策略，激發(fā)學生的寫話興趣，使學生主動地融入寫話教學氛圍之中，進行積極的寫話練習。在這個過程中，教師可以將寫話教學和學生所熟知的童話故事、神話傳說等聯(lián)系起來，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生能夠在自己所熟悉的故事的引導之下，進行相關的寫話練習。

（三）教師還應該擴展小學低年級語文寫話教學的教學時間

鼓勵學生利用課外時間，進行自主的寫話練習，在提升學生的寫話能力的同時，引導學生養(yǎng)成自主寫話的意識和習慣，使學生在一種更加自由的寫話練習氛圍之內(nèi)，進行充分的寫話練習，提升學生的寫話水平和綜合素養(yǎng)。寫話是寫作的入門和基礎，在低年級語文寫話教學中，教師應該合理安排寫話教學時間，使學生在進行課堂寫話練習的同時，認識到寫話練習的必要性，從而端正學生的寫話態(tài)度，激發(fā)學生的自主寫話練習熱情，使學生在課余時間，能夠主動地進行寫話練習，擴充低年級寫話教學的教學時間。在這個過程中，教師一方面要給學生以必要的指導和引導，另一方面也要尊重學生的寫話練習自由，使學生能夠根據(jù)自己的興趣和需要進行更加個性化練習，提升小學低年級語文寫話的教學效率。

總之，寫話教學是一個需要長期練習和積累的教學內(nèi)容，教師應該及時引導低年級學生進行寫話學習，改進寫話教學方法，在提升學生的寫話學習水平的同時，培養(yǎng)學生的寫話意識和寫話習慣。