李軍祥

【摘 要】隨著初中英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入，新課程改革的不斷深化，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，適時(shí)的讓學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)極為有效。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 小組合作 自信心 綜合能力 合作意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.005

語(yǔ)言的主要作用就是交際交流，在人們的不斷運(yùn)用中，語(yǔ)言得到了不斷的發(fā)展。我們?cè)诔踔须A段一共需要接觸到兩門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，一門(mén)是語(yǔ)文，另外一門(mén)就是我們今天要進(jìn)行探討的英語(yǔ)。就目前而言，英語(yǔ)是學(xué)生在學(xué)校教育階段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的主要外語(yǔ)課程，然而在英語(yǔ)課程的教學(xué)中，部分教師仍舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然在用“滿(mǎn)堂灌”的方式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)暴力傳輸，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生死記單詞、硬背語(yǔ)法，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)的興趣缺乏，從而使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用無(wú)法到達(dá)爐火純青的地步，英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力也不能得到很好的發(fā)展。

英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的表達(dá)核心是“說(shuō)、寫(xiě)”，而對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練的核心是“聽(tīng)、讀”，因此初中教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注意將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”建立起有機(jī)的聯(lián)系，讓這四個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分相互融合，借此來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需抓住時(shí)機(jī)以實(shí)施小組合作式教學(xué)，讓學(xué)生能充分的接受教師理論知識(shí)的知道，將英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”進(jìn)行融合，并利用小組合作的自然優(yōu)勢(shì)，同小組成員之間展開(kāi)相應(yīng)的英語(yǔ)練習(xí)，以此來(lái)全面提升英語(yǔ)表達(dá)能力及英語(yǔ)綜合能力。在初中英語(yǔ)新課標(biāo)的框架下，教師在教學(xué)中合理的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

一、在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，小組合作模式提供了更多的機(jī)會(huì)

就當(dāng)前而言，我國(guó)絕大多數(shù)的初中英語(yǔ)教學(xué)都是在課堂上完成的，但是英語(yǔ)課堂有著一定的局限性。因?yàn)?，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的是一對(duì)多的教學(xué)，這就造成了不能夠在課堂上將教學(xué)具體到每一個(gè)學(xué)生，使得絕大多數(shù)學(xué)生都鮮有機(jī)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行展示，僅有少數(shù)學(xué)生能夠參與到相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，由于一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)較多，教師在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)不可能進(jìn)行一對(duì)一的進(jìn)行，只能在課堂上對(duì)寫(xiě)作要點(diǎn)進(jìn)行粗略的講解，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，然后再挑選出三五篇具有針對(duì)性的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)只能解決絕大多數(shù)學(xué)生的普遍問(wèn)題，而不能針對(duì)性的解決單一學(xué)生的具體問(wèn)題。然而，當(dāng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入了小組合作的學(xué)習(xí)模式后，問(wèn)題就迎刃而解了。教師按照學(xué)生的英語(yǔ)能力水平，將學(xué)生進(jìn)行搭配分組，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，先不對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，僅向?qū)W生做出本次學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，并向?qū)W生提供任務(wù)鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生。這時(shí)，學(xué)生就可以開(kāi)始小組內(nèi)的討論學(xué)習(xí)了，以小組為單位在小組內(nèi)部針對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)自學(xué)、意見(jiàn)交流、探討等學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組內(nèi)通過(guò)討論綜合了相關(guān)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)后，再進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)——小組間討論，這樣就為學(xué)生提供了相應(yīng)的英語(yǔ)時(shí)間機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生都能夠積極的參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，從而使英語(yǔ)能力水平得到顯著的提高。

二、在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，小組合作模式增強(qiáng)了學(xué)生的自信心

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，一直都是優(yōu)等生的樂(lè)園，他們?cè)谡n堂教學(xué)中可以暢快的發(fā)揮、肆意的表現(xiàn)，而其他絕大多數(shù)學(xué)生在課堂之中閉口不言，完全一副配角的模樣。而小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，能夠使問(wèn)題得到有效的改善，從較大程度上來(lái)講避免了絕大多數(shù)學(xué)生不活躍的情況發(fā)生。教師在教學(xué)中合理的運(yùn)用分層分組法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣就能為每一個(gè)學(xué)生都提供相對(duì)公平的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，并消除掉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的顧慮，樹(shù)立起對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的信心。這樣一來(lái)，隨著初中英語(yǔ)教學(xué)的不斷推進(jìn)，每一個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上積極發(fā)言，勇于參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，小組合作模式提升了學(xué)生的綜合能力

在往常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的教學(xué)都是獨(dú)立開(kāi)展的，“聽(tīng)”僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行訓(xùn)練，“說(shuō)”僅對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，“讀”僅對(duì)英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，“寫(xiě)”僅對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。而在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以巧妙的將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四部分進(jìn)行融合，讓學(xué)生對(duì)這些部分進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)或小組間進(jìn)行大量的英語(yǔ)交流，通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)的模式對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作互評(píng)對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而讓學(xué)生能夠共同努力、共同進(jìn)步。

四、在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，小組合作模式強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)

以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，并不注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)討論交流，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)各自為政、各自為戰(zhàn)，獨(dú)自在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行奮斗，這樣學(xué)生雖然付出了大量的努力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中耗費(fèi)了大量的時(shí)間，得到的效果卻不是很明顯，這讓學(xué)生逐漸喪失了繼續(xù)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)教師如果能夠適時(shí)的采用小組合作學(xué)習(xí)模式，就能夠很好把學(xué)生聚集起來(lái)，使之成為一個(gè)整體，讓學(xué)生以小組為基本學(xué)習(xí)單位進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小組內(nèi)學(xué)生之間相互配合、協(xié)調(diào)，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生一個(gè)人進(jìn)行閱讀會(huì)感覺(jué)到課文平淡無(wú)味，無(wú)法提起對(duì)課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的興趣。然而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組內(nèi)可以相互配合，采用多種方式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行閱讀。如教師先向?qū)W生提出一些問(wèn)題，再讓學(xué)生閱讀課文來(lái)找出問(wèn)題的答案，這時(shí)學(xué)生就可以在小組內(nèi)展開(kāi)閱讀比賽，看誰(shuí)先讀完課文、先找到問(wèn)題的答案。小組成員在閱讀中遇到問(wèn)題的時(shí)候，互相之間還可以進(jìn)行幫助，先讀懂課文的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)還未讀懂課文的學(xué)習(xí)，如果遇到大家都不懂的問(wèn)題，那么就一起進(jìn)行探討直至問(wèn)題弄懂為止。這樣一來(lái)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就不在是孤軍奮戰(zhàn)了，而是相互之間協(xié)同作戰(zhàn)，從而使得學(xué)生在搞好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)起了相應(yīng)的合作意識(shí)。

當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與文化高度發(fā)展，英語(yǔ)儼然已成為了人們必備的技能之一。初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)小組合作模式抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的機(jī)會(huì)，樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，并讓學(xué)生具備一定的合作意識(shí)，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。