賀巧

摘要：高中數(shù)學(xué)教師積極響應(yīng)新課程改革，堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀、從學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行授課、改革上課方式，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了顯著的效果。但是，受應(yīng)試教育的影響，依舊有大部分的教師難以投入到改革浪潮中去，認(rèn)為新課改是沒(méi)有必要且浪費(fèi)時(shí)間的，這種觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的。本文中筆者主要以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，探討在新課程改革背景下我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課改；問(wèn)題

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)性和基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)成果備受各方面的關(guān)注。我國(guó)在二十一世紀(jì)初期提出素質(zhì)教育，新課程改革也應(yīng)運(yùn)而生，新課程改革主要要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、樹(shù)立全新的教育理念、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。高中數(shù)學(xué)相較小學(xué)和初中數(shù)學(xué)而言，具有更大的學(xué)習(xí)難度，主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、課程內(nèi)容更具深度等，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”能讓學(xué)生在短期內(nèi)取得高分，但是卻不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，探索出適合當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教師所共同面臨的難題。

一、當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要矛盾

（一）應(yīng)試教育影響深刻

數(shù)學(xué)是屬于理科性學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力和應(yīng)變能力，但是在筆者的實(shí)際調(diào)查中部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法是“死記硬背”，公式、題目死記硬背、甚至連練習(xí)冊(cè)中的典型例題也是通過(guò)死記硬背掌握的。很多學(xué)生不喜歡也不愿意主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在課堂上也只是一味的接受老師的知識(shí)點(diǎn)灌輸。由于死記硬背掌握的知識(shí)只是一時(shí)的，題目稍微有點(diǎn)變化，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中碰到重重障礙。比如在學(xué)習(xí)曲線時(shí)，每一種曲線都分不同的情況，表達(dá)方式雖然類(lèi)似卻完全不同，如果單純的通過(guò)“死記硬背”則很快就會(huì)混淆，更別說(shuō)去解析變化多變的數(shù)學(xué)題目了。如果高中數(shù)學(xué)教師任其學(xué)生自由散漫、得過(guò)且過(guò)、不愿動(dòng)腦，不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教師缺乏教學(xué)技巧

受應(yīng)試教育的影響，教師認(rèn)為學(xué)生主要面對(duì)的是高考，因此，學(xué)生只需要明白如何獲得高分就可以了，不需要進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，教師習(xí)慣以“一言堂”的方式進(jìn)行授課，完全不顧忌學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)反饋，甚至有些教師直接放棄學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，認(rèn)為這些成績(jī)落后的學(xué)生是沒(méi)有未來(lái)的，也不可能考取好的大學(xué)，因此教師會(huì)把大部分時(shí)間給學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生。教師在教學(xué)行為上的“偏愛(ài)”會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越好，而成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間得不到授課老師的關(guān)注就會(huì)產(chǎn)生自怨自艾的負(fù)面情緒，最終會(huì)放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的具體方法

（一）實(shí)現(xiàn)教育公平

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀，踐行正確的教育觀，應(yīng)該從內(nèi)心深處認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是“潛力股”，只有每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就可以成為優(yōu)等生，教師在教學(xué)的過(guò)程中也不能帶著有色眼鏡看待學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，更不能在言語(yǔ)上進(jìn)行人身攻擊。在日常的授課過(guò)程中，教師應(yīng)該照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生的課堂反饋。在課下也應(yīng)該與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)心，要想促進(jìn)高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師要做的第一件事就是實(shí)現(xiàn)教育公平。比如在學(xué)習(xí)“集合”這一章節(jié)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)忽略“空集”，教師不要直接告訴學(xué)生概念，可以通過(guò)題目的對(duì)比，讓學(xué)生自己總結(jié)概念。在練習(xí)題目時(shí)，教師應(yīng)該多多關(guān)注那些中等生，鍛煉學(xué)生的膽量，即使學(xué)生回答的不正確，教師也不應(yīng)該急于責(zé)怪，而是應(yīng)該以積極鼓勵(lì)為主，然后再通過(guò)類(lèi)似的題目練習(xí)鞏固。在課下，教師應(yīng)該積極反思課堂教學(xué)，自己是否真的照顧到了絕大多數(shù)學(xué)生的利益。

（二）探索教學(xué)技巧

良好的教學(xué)方法往往是提高教學(xué)效率的保障，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，積極關(guān)注高中生的生理和心理發(fā)展，然后探索出適合學(xué)生的教學(xué)方法。比如高中生在生理上已經(jīng)成熟，有愛(ài)表現(xiàn)的心理特征，教師就可以抓住這一特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“真假命題”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在理解性的基礎(chǔ)上自己總結(jié)出真假命題的概念，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)探討怎樣確定一個(gè)最終的真假。鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，在此過(guò)程中不僅僅加深了學(xué)生對(duì)命題的理解，也可以在合作探討中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，由于合作學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，學(xué)生之間在加深情感的基礎(chǔ)上還提高了與人合作的能力。雖然我國(guó)的高中數(shù)學(xué)課堂依舊屬于“大課堂”，一個(gè)班級(jí)大約有五十到六十人，教師不可能真正的實(shí)現(xiàn)因材施教，也不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此情況下，教師授課的時(shí)候就應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的原則，知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)該注重由淺入深，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。另外，教師應(yīng)該注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完全聽(tīng)懂課時(shí)，眉頭會(huì)緊鎖，同時(shí)眼神還有一絲疑惑，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該對(duì)重難點(diǎn)再次進(jìn)行講解，使得大部分學(xué)生都能夠理解。如果還有少部分學(xué)生難以消化課堂知識(shí)，教師就應(yīng)該合理安排課后輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解

在筆者的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多高中數(shù)學(xué)教師忽略對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的講解，直接跳到具有難度的高考數(shù)學(xué)題，這對(duì)學(xué)生造成了不小的學(xué)習(xí)壓力。其實(shí)不管是哪個(gè)階段的學(xué)生，教師都應(yīng)該注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，比如在學(xué)習(xí)曲線的時(shí)候，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)，并且根據(jù)不同的公式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和梳理，讓學(xué)生明白公式與公式之間的具體區(qū)別。在做練習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)該先做課后習(xí)題，書(shū)本中的課后習(xí)題往往具有代表性，學(xué)生只有在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，才能進(jìn)行更高層次的拓展練習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在眾多的問(wèn)題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)方式死板、教師教學(xué)方法落后、課堂效率低下等，面對(duì)以上問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索出適合學(xué)生的教學(xué)方法，同時(shí)深入貫徹落實(shí)新課程改革，而不是將素質(zhì)教育僅僅流于形式。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該積極的配合教師的日常工作，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，遇到不懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)積極反饋，并且敢于提出自己的見(jiàn)解，只有師生共同努力才能真正的促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。