馮興智

摘要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育是小學(xué)語文教育工作者值得研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀

語文老師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一”，閱讀教學(xué)更是如此，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，一提及閱讀，學(xué)生的感受大多是“老師要我讀”、“父母要我讀”，很多學(xué)生由于自身對(duì)閱讀態(tài)度的不端正加之家境的影響，對(duì)于購買課外書籍來加強(qiáng)自我知識(shí)的積累已無實(shí)際動(dòng)力，久而久之，即養(yǎng)成了對(duì)閱讀無興趣的不良習(xí)慣。再者就是部分學(xué)生閱讀意志薄弱，不善利用時(shí)間，怕苦怕累。特別學(xué)校，多數(shù)學(xué)生從來沒有訂閱或購買過一本課外書，有的學(xué)校逐步建起了圖書室，學(xué)校天天開放圖書室，但主動(dòng)去借閱的學(xué)生也不多，多數(shù)時(shí)候是語文教師組織班委集體借閱，然后分發(fā)下去，其閱讀效果可想而知。所以，培養(yǎng)學(xué)生興趣非常重要。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛知識(shí)的火花，這“欲望”與“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)。首先要學(xué)會(huì)課前激趣，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。其次是采用多種方法讓學(xué)生保持興趣。因?yàn)閮H這一點(diǎn)激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，小學(xué)生的身心特點(diǎn)還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語言：運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。另外，開展課外讀書活動(dòng)，教師安排一定的任務(wù)，每周各小組總結(jié)活動(dòng)收獲，介紹自己最喜歡的一本書、一篇文章或一句話，以小組為單位進(jìn)行評(píng)比。

二、開拓閱讀資源，創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍

第一，讓圖書角充實(shí)起來。通過各種途徑充實(shí)圖書角，加強(qiáng)班級(jí)中讀書氛圍的營造，讓學(xué)生在濃濃的書香味中暢游。首先，利用學(xué)生回收廢品所得的資金購買適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好和知識(shí)水平的圖書；其次，發(fā)動(dòng)班上每個(gè)學(xué)生從家里拿來自己的課外讀物。圖書角為學(xué)生創(chuàng)造了大量閱讀的條件，保證每個(gè)學(xué)生都有書可讀。歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個(gè)高尚的人談話?！眻D書角的圖書內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生喜聞樂見，能使學(xué)生入神入迷地去閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境及語言的魅力，讓學(xué)生覺得閱讀就是和高尚的人在交流。

第二，讓班干部管理起來。為了充分發(fā)揮圖書角的作用，班干部建立了各種嚴(yán)格的借閱制度。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。由班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱、催還工作。這樣給學(xué)生真正自由閱讀的空間，讓學(xué)生自由選擇自己愛讀的書籍，在閱讀中去獲取、去探求、去尋覓、去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書欲望。

三、教給閱讀方法，提高閱讀效果

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的閱讀莫過于方法的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把閱讀的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。做好閱讀方法的指導(dǎo)，就可以使閱讀效果事半功倍。

第一，教給學(xué)生閱讀的方法。文章有詳有略，有精彩的片段，又有平凡的敘述，所以要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與自己學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容，讀的時(shí)候邊讀邊想，對(duì)文章中感觸最深的地方圈點(diǎn)劃句；其他部分可略讀，即可先看序言、摘要、編輯大意和目錄，以了解全書的內(nèi)容，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和末句，最后瀏覽全文，綜述大意；速讀即一要帶著問題一眼一句一行地掃讀，二要看得快想得快，腦子跟著眼睛掃讀思考。這樣有選擇的閱讀才能獲得較多的知識(shí)和信息，使整個(gè)的閱讀能迅速有效，學(xué)生閱讀的分析能力自然也就提高了。

第二，注重閱讀的積累。單單的閱讀，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的視野，但對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是不夠的。我們?cè)陂喿x指導(dǎo)的過程中，也適時(shí)地教給學(xué)生閱讀積累的方法，使他們的閱讀能更為有效。

（1）有選擇地進(jìn)行摘記。讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備了一本閱讀摘抄本，在平時(shí)看書時(shí)反復(fù)誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，摘錄文中的好詞佳句、名詩名句和名人名言等，定期召開“好詞佳句搜集展”，還鼓勵(lì)學(xué)生背誦文中的精彩片段，在習(xí)作中靈活運(yùn)用。

（2）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。我們要求學(xué)生讀書時(shí)做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求學(xué)生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫寫劃劃，做摘抄或做筆記等，讀書筆記立足于讀，落實(shí)于記。任何習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，我們堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在語文天地里反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。此外，還經(jīng)常表揚(yáng)有良好習(xí)慣的同學(xué)，讓他們介紹自己的做法，使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有對(duì)象，從而促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

四、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固閱讀方法

學(xué)生要真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，學(xué)生在初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已習(xí)得的閱讀方法遷移到類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移，如小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，老師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移，如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用和鞏固。教師要半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。諸如此類的抓住教材內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的學(xué)習(xí)遷移，既完成了教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生的閱讀能力在遷移中得到鞏固與提高。

總之，小學(xué)各方面條件有限，從閱讀材料的獲得到閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，再到閱讀方法的指導(dǎo)，作為一名語文老師，這些都是難題。而為了孩子從小就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們還要不斷去探索，去實(shí)踐，去總結(jié)。