鄭勃

摘 要：新課程背景下的課堂教學是師生共同活動來解決問題的過程，在教學過程中提問是師生與生生之間的一種重要的交流方式；而深度追問為前一次提問的延伸，是在學生回答完教師先前提出問題的基礎上，教師再有針對性地提問，進一步激活學生的思維，促進學生深入思考探究。教師在課堂中適時地展開有效追問能夠更好地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，可見，學會深度追問是小學數(shù)學教師發(fā)揮課堂教學機智的重要表現(xiàn)形式之一。

關鍵詞：小學數(shù)學；深度追問；數(shù)學思維

在小學課堂實際教學中，教師要重視課堂的生成，善于發(fā)現(xiàn)學生之間交流的關鍵信息，靈活地運用教學機智，將數(shù)學問題提升到一個更高的高度，把學生的思維引入一個新的境界，同時這也是進行課堂優(yōu)化的重要途徑。所以，教師要依據(jù)學生的身心發(fā)展特點和年齡特征，合理選擇教學目標，巧妙控制教學難度，有效地進行追問，讓小學數(shù)學課堂綻放異彩。

一、深度追問，激發(fā)學習興趣

一個好的問題的提出能夠有效吸引學生的注意力，而展開有效的追問能夠擦亮學生思維的火花，煥發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生的思考保持延續(xù)性和深度性。

例如，在學習“年、月、日”的內(nèi)容時，教師首先可以引導學生思考：今年爸爸過第12個生日，而兒子今年過第16個生日（不算出生的那一天），爸爸和兒子今年各是多少歲？

追問一：通常情況下，我們幾年過一次生日？

生：一年過一次生日。

追問二：爸爸過的生日居然比兒子還少，這說明了什么？

生：說明爸爸有些年沒有過生日。

追問三：生日跟什么有關系呢？

生：生日跟年、月、日有關系。

追問四：那么，爸爸有些年份沒有過生日，說明了什么呢？

生：說明爸爸過生日的那一天，年份中沒有出現(xiàn)。

師：真是愛動腦筋的好孩子。爸爸的生日究竟是哪一天，今年爸爸和兒子各是多少歲？通過今天這節(jié)課的學習，我們來共同解決這個問題。

當現(xiàn)實與學生已有的知識經(jīng)驗不一致時，就會讓他們的思維認知產(chǎn)生矛盾，進而激起想要解決這一矛盾的沖動和欲望，積極主動地投身到數(shù)學學習中。在上述例子中，小學生的認知就是多少歲就會過多少個生日，但是爸爸過的生日次數(shù)為什么會比兒子過的還少呢？這時學生無法獲得答案，通過教師有效的四次層層追問引導學生解開迷惑，原來在有的年份中爸爸的生日并沒有出現(xiàn)。由于受到知識經(jīng)驗的限制，學生的思維有時會遇到障礙或是產(chǎn)生矛盾，不能進一步的分析與思考，這時，教師要有效針對學生的思維矛盾沖突及時展開追問，拓展學生的思路，重新激活學生的思維，同時要留給學生思考的時間，讓學生有豁然開朗的成就感。

二、在思考模糊處追問——提升思維純度

小學生的思維處于形象思維階段，思維發(fā)展不成熟，在理解和把握一些數(shù)學概念時比較模糊，不能理解數(shù)學概念的本質(zhì)。所以，在實際教學過程中，教師要在學生思考模糊的地方展開有效追問，進而幫助學生提高思維的純度。例如，在教學“互相垂直”這個數(shù)學概念時，當學生在相交的幾組直線中觀察、比較發(fā)現(xiàn)了互相垂直這一特殊的位置關系時，我順勢給出了互相垂直的概念：“兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直。”接著我讓學生動手圈一圈概念中最重要的詞。有的學生圈出了“相交”；有的學生圈出了“垂直”。顯然，此時學生對概念的理解處于表層，比較模糊。于是，我適時追問：“同學們，剛才你們用自己的詞語找出了概念的重要性。那么，你們能不能用自己圈出的詞語來說一下沒有圈出詞語的重要性？”通過這一有效的追問引導學生積極思考，學生在課堂展開激烈的辯論，最后得到這樣結論：如果出現(xiàn)“直角”了，那么兩條直線肯定“相交”了，所以，概念中“相交”就不是那么重要了。以上案例中，在“互相垂直”概念中學生對“相交”與“直角”哪個更為重要存在模糊時，教師可以有效展開追問，引導學生進行純數(shù)學思維，從而更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

三、利用發(fā)散思維進行有效追問

有效的課堂追問可以讓學生在理解知識的同時深度思考，在潛移默化中提高思維能力。因此，數(shù)學教師對于課堂中出現(xiàn)的數(shù)學問題要深思，善于從不同角度提問和追問，加深追問問題的現(xiàn)實意義，進而培養(yǎng)學生思維的廣度和深度，提高學生解決問題的能力和思維的發(fā)散能力。例如，在教學人教版“長方形和正方形的面積”時，在學生學習了面積單位和面積定義后，我提問：“知道了什么是面積了，你能想辦法測量一下課桌的面積嗎？”學生可能回答：“用手中1平方分米的紙片去測量?！蔽覍W生的回答予以肯定并追問：“如何測量操場內(nèi)草坪的面積、或者學校池塘的面積？”有的學生可能回答用平方米或者更大的物體去測量，有的學生覺得那么大的面積用面積單位去擺一擺、數(shù)一數(shù)太麻煩了，生活中不實用。此時，我接著追問：“用面積單位去測量確實不現(xiàn)實，太麻煩了，這節(jié)課咱們就一起探究一種簡單的長方形和正方形的面積計算公式?！边@樣的設計，通過學生的認知提問，層層追問，逐步深入，調(diào)動了學生學習的主動性，使學生的思維得到發(fā)散，能力得到提高，也使數(shù)學課堂豐富多彩。

總之，教師的深度追問可以引導學生不斷探索，可以將學生的思維條理化，可以深化學生的思維，也可以提升學生思維的高度。但是教師在課堂上的追問要謹慎，應注意追問的問題的價值。有價值的追問，可以提升思維的品質(zhì)，促進學生的深度思考，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]何成瑤.巧用藝術追問，讓數(shù)學課堂錦上添花[J].小學教學參考，2016（02）.

[2]唐玉華.淺談小學數(shù)學課堂教學追問藝術[J].當代教研論叢，2015（11）.

編輯 王團蘭