顧穎穎

摘 要：隨著我國教學改革的不斷推進，對教學提出了更高要求，對于語文教學也不例外，保證結構有序的語文課堂，對提高語文教學質量具有重要意義。

關鍵詞：課堂模型；語文教學；學習過程

語文課堂相較于數(shù)學課堂的程式化，呈現(xiàn)出來的通常更加多姿多彩、千變萬化，同一篇課文，在不同老師的課堂中，給我們觀課者的印象也是如同萬花筒，多角度、多維度，眼花繚亂。這種現(xiàn)象，我們也可用一句“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”來解釋每個語文教師迥然不同的課堂教學。誠然，語文課文的解讀是多方位的，但變化太多，難免呈現(xiàn)出散亂無序的樣貌，結構有序的有效語文課堂成為我們追求的一種新教學。

一、語文教學中常見的散亂無結構

語文課堂最終呈現(xiàn)出來的繁雜散亂并不是“一蹴而就”的，而是在圍繞課文整個教學中各力量“多管齊下”的結果。

1.教材處理散亂無結構

教材是我們教學的載體，也是課堂上師生對話的載體，我們所有的教學活動都是圍繞手上的教材展開。鉆研教材成了我們每堂課開始的必不可少的前奏。很多老師埋頭苦讀教材，吃透文章的中心思想，把教材中涉及的內容熟記于心，在課堂上和學生一段一段來學習，不放過每段的“嫌疑”詞語句子，事無巨細，教材寫什么，我們按部就班教什么。一堂課下來，學習內容很多，但撥開層層，發(fā)現(xiàn)除了教材內容，其余一無所獲，毫無章法。當然，有經驗的老教師會去繁就簡，不會依據(jù)教材內容籠統(tǒng)都教，按照多年學生的考試經驗，明確這篇教材中涉及的考點，依據(jù)考點而教。這樣的結果，一堂課就如同洋蔥，一個考點一個考點撕下來，卻發(fā)現(xiàn)沒有內涵了。

2.教學過程散亂無結構

循規(guī)蹈矩依據(jù)教材走的教學模式，必然有種被教材“牽著鼻子走”的無自主感。教材內容上一共多少自然段，就得教多少段，教學過程隨著自然段“一路小跑”起來。教學過程是一個依據(jù)自然段進行的散亂無結構的過程，沒有深究品嚼的語文價值。再者，有了幾年教學經驗，每個老師都有自己的教學風格，按照自己的風格進行教學，沒有一個科學的課堂模型框架，在自己的經驗范圍內，隨心隨性組織教學過程，這勢必是一個經不起考驗的散亂無結構過程。

3.學習過程散亂無結構

教材處理影響教學過程，而教學過程直接關系到學生的學習過程。當教材處理得散亂無結構時，教學過程便無章無法，在這樣的環(huán)境影響下，學生學習會是一個井然有序的過程嗎？必然是散亂混沌的。學生學習是一個在教師指導下自主學習的過程。沒有一個結構化、程序化的學習引導，學生自主學習也是摸不著頭腦的，只能在教師的帶領下，順著教材內容，摸著考點走，只知道“學了什么”，而不知“學會什么”，得不到一種學習的成長感，而這樣的學習過程就是無效的學習。

二、“教學評一致性”的課堂模型建構

“教—學—評一致性”，即“教學”“學習”“評價”的一致性，倡導“評價優(yōu)先于教學設計”的逆向思維?！敖虒W評一致性”的課堂主要特點就是讓評價任務貫穿到整個教學過程中，即“教學評一致性”的課堂就是由諸多評價任務組成的課堂，評價任務是其基本元素。

1.教材處理由散亂走向結構化

的確，每個老師有自己處理教材的方式，教學經驗、閱讀視角等都會影響教材的處理。一堂有效的課，必定是依據(jù)目標來有序展開的課。教學目標的制定，應根據(jù)教材、課標、學情而定，三者缺一不可。在課標的指引下，落實到具體教材內容中，我們就得根據(jù)學生的學情去提煉合適的學習目標，教材、課標、學情三足鼎立，凝聚在教學目標中?！敖虒W評一致性”的課堂模型中，我們要大膽打破課文，由目標去統(tǒng)整教學內容。一堂語文課的目標一般有多個，這多個目標應是一個整體，我們在提煉目標時要考慮目標間的整體性。

目標之間可以是平行并列的，也可以是逐個遞進的，但都體現(xiàn)了一種內在的聯(lián)系。我在執(zhí)教四年級課文《李時珍夜宿古寺》時有這樣兩個目標：（1）能從相關語句中品讀出李時珍經歷的苦，有感情地讀好這些語句；（2）感受李時珍不怕吃苦、為民造福的偉大品質以及對待工作認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，有感情朗讀課文。這堂課的目標就是訓練學生進入語境進行有感情地朗讀，這兩個目標都是為朗讀而設計，具有整體性。而分目標之間又有遞進性，先從有感情地讀好句子開始，繼而有感情地讀好整篇課文，從而形成連貫完整的教學目標，目標的結構化制定讓教材處理也隨之從散亂走向了結構化。

2.教學過程由散亂走向結構化

在一個整體性的目標引導下，“教學評一致性”的課堂也有相對應的評價任務。評價任務可以檢測一個或者多個目標，我們的教學過程是有步驟、有目的的?！敖虒W評一致性”的課堂模型是一個程序化的結構整體。一節(jié)課就是由很多板塊構成的?！皩搿薄翱偨Y”板塊在傳統(tǒng)課堂中也有，這里不贅述了，關鍵就是中間部分的板塊。我們提倡一個學習目標一個板塊，當然，一個學習板塊中主要是由評價任務構成的。這樣，縱觀整堂課，這就是板塊化的課堂、程序化的課堂、結構化的課堂。

在每個板塊結構中，我們還要嵌入更精細化的“三部曲”小結構?！叭壳奔丛u價任務的呈現(xiàn)、圍繞評價任務的學習、交流與反饋。

評價任務的呈現(xiàn)，關鍵就是讓學生明確評價任務，可以通過教師的口述講解、師生討論等形式來明白學生要做什么；圍繞評價任務的學習，就是學生在明確評價任務的前提下，開始多種形式的學習，可以自主思考、同桌討論、小組討論等；交流與反饋就是這個板塊的最后一步，讓學生學習后在課堂上充分呈現(xiàn)他們的學習信息，教師根據(jù)這些信息展開教學。

3.學習過程由散亂走向結構化

教材處理時設計的教學環(huán)節(jié)由一個個板塊結構組成，板塊中又有程序化的“三部曲”，建構好這樣一個“教學評一致性”的語文課堂模型后，我們的學生整個學習過程就在一個科學框架下有序展開。從散亂的學習過程變成了一個結構化的學習過程。

學生在教師呈現(xiàn)評價任務后，明白自己的學習任務，知道要做什么，帶著學習任務的學習，是一個集中注意力的學習，有效提高學生的專注度。無論是自主學習還是同桌討論、小組討論，每個人對學習任務了然于心，學習效率也必定提高。在圍繞評價任務的學習后，師生交流學習信息時，又對學習認識有了提升，學生也在交流與得到的反饋中進一步成長，一堂課有了成長感、提升感，便是一堂有效的課堂。

“教學評一致性”的課堂模型對于語文課堂的結構有了重大變革，促進教材處理、教學過程、學習過程的結構化，也提高了學生的學習效率。

參考文獻：

[J]徐瑰瑰.論教—學—評一致性[D].華東師范大學，2015.

[2]崔允漷，雷浩.教—學—評一致性三因素理論模型的建構[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015（4）：15-22.

編輯 孫玲娟