井婷婷

摘 要：根據(jù)《哈佛大學教育學院思維訓練課——讓學生學會思考的20個方法》中強調(diào)的以學生為中心的教學，使教師從知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維能力的培養(yǎng)者，不再僅僅以課程教學和教學內(nèi)容的完成情況來評判教學的成功與否，而是重視學生參與、思考、質(zhì)疑、探究問題的能力，并最終培養(yǎng)學生的理解能力。小學科學實驗就是培養(yǎng)學生參與、思考、質(zhì)疑、探究的能力，可以說是相得益彰。小學科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，在精心設(shè)計實驗的條件下，讓學生通過親自參與實驗中獲得知識是提高小學科學教學的關(guān)鍵所在。教學實踐證明，實驗設(shè)計的成功直接關(guān)系到教學的好壞，就此闡述一下看法。

關(guān)鍵詞：實驗設(shè)計法；小學科學；特點

一、實驗設(shè)計要符合科學學科特點

一切自然科學都是來自于實踐中的，都是在生產(chǎn)實踐和科學實驗中總結(jié)發(fā)展而來的，小學科學學科也是這樣的。教師在教學中，要讓學生感受到自然科學的精彩，培養(yǎng)學生對科學知識的求知欲望、愛好，增強學生學習科學、運用科學的能力。

對科學的認識是從觀察開始的，讓學生從觀察中認識自然。如科教版小學科學五年級上冊第二單元第六課《光與熱》中，在對光和熱的關(guān)系中學生可以分組實驗，對光的強弱與溫度的高低的相關(guān)數(shù)的記錄，通過多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系。并且教師要加以引導(dǎo)學生歸納總結(jié)：認識許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱，太陽是地球上最大的光源和熱源。

二、做好充分的準備

一個完美的科學實驗活動，必須是學生自己發(fā)現(xiàn)研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流的過程。在科學課中，教師都希望學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程準備，不打無準備之戰(zhàn)。如果光有探究的激情，而缺乏探究的方案，毫無計劃地去實施教學，那么，只能說這個科學課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。所以有具體的方案和準備是非常關(guān)鍵的。

三、實驗的設(shè)計要符合學生的認知規(guī)律

教學活動是教師和學生學習的雙邊活動的過程，學生是學習的主體。教師在設(shè)計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習的過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出相關(guān)的結(jié)論來達到對周圍自然現(xiàn)象認識的目的。對于低年級、年齡小的學生，要掌握他們的年齡階段特征，注意力不集中，認識世界往往是從興趣出發(fā)，把握不了事物的主要特征和特點設(shè)計實驗時要用多種方法，調(diào)動他們的各種感官來有目的性地認識觀察事物。

如，科教版小學科學三年級上冊中《一片完整的葉》，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料——植物的葉，讓學生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的葉的顏色和形狀的差別之分。常見的松樹、桃樹、柳樹的葉，楊樹、荷葉等葉子，它們可以進行光合作用。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索科學奧秘充滿了自信。教師設(shè)計實驗，主要是以一種引導(dǎo)的方式讓學生多動手、多動腦，自己動手實驗獲得結(jié)論，并自己設(shè)計實驗驗證結(jié)論。在磁鐵的特性了解中，我們可以采用：以小組為單位，在記錄紙（我們知道的磁鐵）上畫出或者寫出對磁鐵的了解。再想想怎樣把小組知道的有關(guān)磁鐵的事情介紹給全班小朋友。一會兒，我們開個小小交流會，比一比哪個小組知道得多，介紹得好。在我們先預(yù)測一下物體會不會被磁鐵吸引之后，再做實驗進行檢驗。（預(yù)測時說說理由或根據(jù)）

在進行實驗的過程中要做詳細記錄。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。并且教師要啟發(fā)學生對磁鐵的特性做出論述，什么材質(zhì)的物體才能被磁鐵吸住。這種設(shè)計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果，從而提高學生的參與積極性，得到更為深刻的認知。

四、設(shè)計的實驗要符合客觀條件

新課程課改教學大綱明確指出：科學課應(yīng)該要切實聯(lián)系當?shù)刈匀粭l件。如果設(shè)計的實驗不符合當?shù)乜陀^條件，那么實驗本身就很影響學生的參與性和興趣。這對于教學的開展是非常不利的。在設(shè)計實驗的過程中應(yīng)該充分利用當?shù)刈匀粌?yōu)勢，結(jié)合當?shù)刈匀磺闆r，以貼近學生生活為內(nèi)容的實驗素材進行實驗活動開展。

在此過程中，對教師的要求是較高的，一方面需要教師對課程的內(nèi)容、教材的內(nèi)容有清晰的把握與認識，另一方面需要教師聯(lián)系實際，選擇合適的范例，從符合學生認知能力的角度設(shè)計實驗。

總之，完善實驗的設(shè)計，有利于培養(yǎng)我們學生更好的思考、探究、實踐的能力，促進小學科學教學水平的提高。關(guān)于模擬實驗設(shè)計法的運用還有更多筆者沒有涉及的方面，希望更多的教育工作者補充、分享。

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編輯 魯翠紅