胡岸峰

摘 要：教育是立國(guó)之本，同時(shí)也是提升國(guó)民素質(zhì)的主要途徑。在素質(zhì)教育改革背景下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。作為三大學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要是針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活脫離的情況提出的，并非是全盤的否定。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要是以培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興趣為主，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐應(yīng)用能力，提升教育成效。由此，主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的改善措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，最終也要回歸于生活中，以此來(lái)滿足人們實(shí)際生產(chǎn)生活的需要。伴隨著生產(chǎn)生活的深化和發(fā)展，為了帶給人們生產(chǎn)生活更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，教育者應(yīng)該提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改革的重視程度。數(shù)學(xué)不僅僅是在日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題的方法，還存在于人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫T如買衣服打折、收費(fèi)方式和貸款利息的計(jì)算等，這些內(nèi)容均需要一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，只有這樣才能更好地解決問(wèn)題。故此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇合理的教學(xué)方法，促使學(xué)生具備更高的生活技能，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，數(shù)學(xué)雖然是主要學(xué)科之一，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中卻很難對(duì)數(shù)學(xué)提起足夠的興趣，即便是掌握了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，也無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題，學(xué)以致用的能力不足。出現(xiàn)這種現(xiàn)象同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在明顯的關(guān)聯(lián)。學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是在課堂上，教學(xué)活動(dòng)也只是局限在課堂上，學(xué)生過(guò)于依賴教師，對(duì)于學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得不到充分培養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)該推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

從小學(xué)數(shù)學(xué)教材角度來(lái)看，現(xiàn)行的教材內(nèi)容尚無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需要。盡管當(dāng)前教育界很多學(xué)者認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該同實(shí)際生活相聯(lián)系，但是在教材編寫方面仍然難以充分體現(xiàn)，涉及生活化內(nèi)容較少，加之教材內(nèi)容較為陳舊，難以緊跟時(shí)代發(fā)展需要?；诖耍瑧?yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力，根據(jù)實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)素材，充實(shí)教材內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中存在的問(wèn)題

1.過(guò)分追逐生活原型

學(xué)術(shù)界對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化保持著贊成和支持的態(tài)度，聯(lián)系實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。但是，仍然有部分教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認(rèn)知存在局限，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際生活，如果缺少同實(shí)際生活的聯(lián)系，就不是成功的數(shù)學(xué)教學(xué)。具體表現(xiàn)為，過(guò)分追逐數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將一些本不需要生活化的內(nèi)容強(qiáng)制生活化，為了在公開(kāi)課和匯報(bào)課上突顯新意和創(chuàng)新，花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，盲目地添加內(nèi)容，致使教學(xué)偏離了原有的軌道。這種想法是錯(cuò)誤的，并非是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中都有所體現(xiàn)，也不是所有數(shù)學(xué)知識(shí)都可以生活化，需要根據(jù)實(shí)際情況選擇是否需要生活化。

2.生活掛鉤形式化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師對(duì)于教學(xué)生活化保持著贊成和支持態(tài)度，但是在實(shí)際教學(xué)中，卻并未能深入貫穿教學(xué)生活化理念，流于表面，并沒(méi)有什么實(shí)際作為。諸如，在講解“哪種方式更合算”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，某超市為了吸引更多的顧客，采用抽獎(jiǎng)的形式，每位顧客消費(fèi)滿100元即可獲得轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)盤則是平均分為20份，停在哪里獲得相應(yīng)的購(gòu)物券。對(duì)于顧客而言，如何設(shè)計(jì)才能對(duì)顧客有利，在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，提升解決問(wèn)題的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化建議

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)該保持一個(gè)度，并非是所有的內(nèi)容都需要生活化，都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，或是在實(shí)際生活中找到原型。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)，適當(dāng)?shù)貪B透生活化。在初級(jí)生活化階段，教師可以結(jié)合實(shí)際生活幫助學(xué)生去理解所學(xué)知識(shí)，這樣在達(dá)到一定程度后就不需要過(guò)度依賴生活的幫助。如果將生活化看作是一種教學(xué)工具，輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，這樣教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)得更加容易，生活化是服務(wù)于教學(xué)的，如果過(guò)分追求生活化可能取得適得其反的效果，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重創(chuàng)設(shè)生活情境，過(guò)于濃重的生活氣息嚴(yán)重影響到了數(shù)學(xué)原本的內(nèi)涵，所取得的數(shù)學(xué)教學(xué)效果偏低。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，主要是為了盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是為了迎合素質(zhì)教育改革提出的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)創(chuàng)新精神，潛移默化中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)習(xí)成效。

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編輯 李博寧