于曉紅

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》提出的課程總目標分知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面。在解決問題中，需要學生具備數(shù)學方面的邏輯思維，能夠以此為出發(fā)點對問題加以解決，甚至能夠發(fā)現(xiàn)新問題，采用已經(jīng)學過的數(shù)學知識，應用在實際生活中，這樣對于應用意識以及實踐能力的提升是具有十分重要的意義的，只有具備了這樣的技能，學生才能起到事半功倍的效果，更好地學習數(shù)學。但是需要教師注意的是增強學生發(fā)現(xiàn)、提出以及分析問題的能力也是需要一定的方式方法的。

關鍵詞：新課理念；提出問題；創(chuàng)新能力

無論是在哪一個學科中，學生都需要掌握發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。前者主要是為了培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，以數(shù)學學習為例，通過對題目的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)現(xiàn)有用的信息，進而解決問題，在這一過程中，學生的數(shù)學水平就會無形得到提升；而后者則主要表現(xiàn)在借助現(xiàn)有的經(jīng)驗以及知識基礎上，展開知識的遷移活動?？梢哉f無論是分析問題還是解決問題，都是學生獨立思考以及重新認識問題的過程，對于他們能力的提升具有十分重要的意義，這就需要學生不斷提升這方面的能力，那么，如何去做，我認為有以下幾點：

一、尊重學生，讓學生敢于提問

為了能夠讓學生大膽地提出問題，教師首先應該尊重學生。很多學生上課不愿意提問題，即便是有問題也不愿意說出來，這樣對他們的學習是沒有幫助的，一方面可能是擔心提出的問題被其他同學嘲笑，另一方面也是怕受到老師的指責，所以在這種情況下，教師應該針對這類學生予以一定的肯定，幫助他們樹立起相應的自信心，在平等的環(huán)境中學生才能變得更加積極，進而教師再誘導他們提出更多的數(shù)學問題，并且予以必要的指導。

二、創(chuàng)設情境，滲透策略

1.創(chuàng)設問題情境，讓學生學會自主提問

在問題提出以后，最終的目的是能夠解決問題，因此創(chuàng)設一個合理的數(shù)學場景是十分有必要的。教師在對情景進行創(chuàng)設的過程中，可以激發(fā)起學生探索問題的積極性。場景的創(chuàng)設實際上是為了能夠?qū)W生的思維得到進一步激發(fā)，這樣學生才能自主地探索新知識，養(yǎng)成獨立思考問題的能力，可以說創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是需要一定方式的。

2.創(chuàng)設問題情境時的注意事項

場景的創(chuàng)設并不是隨隨便便的，而需要掌握一定的技巧。

首先應該從學法方面入手，加強對這方面的指導，以原有的知識為基礎，進而激發(fā)學生更多的想象力，教師在這一過程中的主要作用是指導，對學生產(chǎn)生疑惑的部分予以相應的引導，這樣才能更好地解決問題。

其次是應該隨時對學生的情感加以重視，因為情感是具有傳播作用的，同時還具備一定的渲染力，及充分應用情感的作用，可以起到激發(fā)學生創(chuàng)造力的作用，因此，教師的作用不應該僅僅局限在對知識的傳授方面，還應該重視在傳授過程中對學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變上，讓學生真正地感受到教師的真情實意，這樣學生學習起來才會更加具有動力，才能體會到教師的良苦用心。

第三，要加強原有知識與新知識之間的聯(lián)系。學生學習數(shù)學的過程中，邏輯能力是十分重要的，任何一個新的數(shù)學知識，實際上都有其他的方面與之相聯(lián)系，所以教師在教學的過程中應該注意這種密切聯(lián)系的關系，以應用題為例：蘋果樹有10棵，橘子樹有30棵，那么，兩種樹一共有多少棵？再舉一個例子，蘋果樹有10棵，橘子樹是蘋果樹的3倍，兩種樹一共有多少棵？通過這兩道應用題的對比，學生就能夠自然而然地對知識良好過渡，從而獲得學習能力的提升。

三、樹立新意識，創(chuàng)造新思維

首先，學生應該具備求異的思維能力，對學生進行有效的啟發(fā)，指導學生觀察問題角度的多樣性，讓他們將自己發(fā)現(xiàn)大膽地說出來，尋找多種解題的途徑。在這一過程中，教師應該尋找合適的題目，讓學生的積極性與主動性激發(fā)出來，獲得求異性的思維能力。

其次是要勤動手，學生通過自己動手操作而感受到探索的意義，因此，教師應該為學生創(chuàng)造一個廣闊的操作環(huán)境，讓他們在學習的過程中變得更加自由，這樣才能有效地幫助他們提升領悟的能力以及創(chuàng)新的能力，而不是像傳統(tǒng)教學過程中那樣死記硬背或者是一味地遵從教師的意思。長此以往，學生就會失去對數(shù)學學習的興趣。

在課堂學習的過程中，教師與學生應該扮演好不同的角色，讓課堂變得更加具有生活化，才能激發(fā)學生提問的積極性，學生才會主動思考。教師在學生討論、交流時起到引導的作用，使所研究的問題不斷推進，一直到完成目標。然后讓學生經(jīng)歷應用的過程，培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，才能促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

參考文獻：

邱學華.邱學華怎樣教小學數(shù)學[M].中國林業(yè)出版社，2007.

編輯 段麗君