高宇

摘 要：隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，那么提高學(xué)生對(duì)未來(lái)信息社會(huì)的適應(yīng)能力顯得十分重要。作為教師在信息技術(shù)教學(xué)中，必須探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式，形成信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生真學(xué)的課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息在各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著巨大的作用，信息技術(shù)教學(xué)在學(xué)校教育中的地位也逐漸上升，受到了高度關(guān)注。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)不能滿足信息化發(fā)展的要求；并且，傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄式的視頻資源，因?yàn)椴荒茏屓藗冮L(zhǎng)時(shí)間集中注意力，也逐漸淡出了人們的視野。而社會(huì)最熱門(mén)的流行元素當(dāng)屬“微”元素，所以“微課”，隨著移動(dòng)通訊技術(shù)和社交媒體的發(fā)展大行其道，它以自身獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且綜合了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，提高教師的教學(xué)水平。所以，只要掌握了微課程的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就能讓微課在小學(xué)課堂上發(fā)揮作用，進(jìn)行全方位的“服務(wù)”。

一、生動(dòng)形象，符合學(xué)生特點(diǎn)

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)由興趣推動(dòng)的探索欲望具有克服一切困難的動(dòng)力。從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能真正地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有一些較為抽象的知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)需要有一定的空間想象力，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言較困難，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)決定于自身的主觀能動(dòng)性，小學(xué)生有意注意時(shí)間比較短，理解能力較差，若是枯燥無(wú)味地分析知識(shí)，難以達(dá)成知識(shí)傳播的效果，而且學(xué)生多已厭倦課堂教學(xué)方式。微課的出現(xiàn)正好符合小學(xué)生喜歡生動(dòng)、形象、直觀的畫(huà)面的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了不足。教師可以借助微課錄制，把知識(shí)，過(guò)程一步步展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，用學(xué)生們喜歡的生動(dòng)形象的方式，更好地還原知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳酥鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)和發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。既直觀生動(dòng)，教學(xué)效果也會(huì)很理想。

二、精髓短小，節(jié)約課堂時(shí)間

對(duì)于教師與學(xué)生而言，課堂時(shí)間是非常寶貴的，學(xué)生與老師需要在這段時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象、難理解的學(xué)科，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間更加寶貴，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候?qū)W生很難理解課堂上講的數(shù)學(xué)概念，這就使得我們需要花費(fèi)大量的時(shí)間再給學(xué)生講解一遍。而實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)理解了許多，如果教師重新再講會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間。但是如果教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，那么教師就可以將學(xué)生不理解的那個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)拎出來(lái)進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的記憶與理解，提高教師自身教學(xué)的效率。

微課程視頻短小精悍，一般為幾分鐘。每個(gè)視頻都針對(duì)一特定的問(wèn)題，比如，介紹一個(gè)數(shù)學(xué)概念，分析一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)……能夠?qū)⒁曨l的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，而且具有暫停、回放等多種功能，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我控制、重復(fù)使用，為教學(xué)服務(wù)。教師使用微課不僅為了提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生能夠從簡(jiǎn)短的視頻中學(xué)習(xí)到最有用的知識(shí)。

三、合理運(yùn)用，發(fā)揮輔助作用

結(jié)合具體情況合理使用微課，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在突破重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象直觀，而且還能收到理想的效果，但是一定要掌握好一個(gè)“度”。微課發(fā)揮的是輔助力量，它再精彩也不能喧賓奪主，許多動(dòng)手操作的知識(shí)不能因?yàn)槭褂梦⒄n而放棄。例如：在講授“長(zhǎng)方體的表面積”這一課時(shí)，我先拋出問(wèn)題：“做一個(gè)這樣的紙盒需要多少平方分米的紙板？”解答此題時(shí)，需要有一定的空間想象力，對(duì)于小學(xué)生而言較抽象，教師就可以借助微課錄制，把一個(gè)長(zhǎng)方體逐步展開(kāi)，將展開(kāi)過(guò)程圖一步步展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，既直觀生動(dòng)，教學(xué)效果也很理想。而接下來(lái)需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作才能更好地掌握，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的紙盒，自己動(dòng)手剪一剪，看看自己剪開(kāi)的幾個(gè)長(zhǎng)方形有什么相同的地方。并且在小組內(nèi)進(jìn)行交流。通過(guò)交流，自己得出相對(duì)的兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積是相等的，再通過(guò)自己觀察、測(cè)量，找到相關(guān)數(shù)據(jù)求出各個(gè)長(zhǎng)方形的面積，最后總結(jié)出長(zhǎng)方形表面積的計(jì)算公式。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是在微課和動(dòng)手操作結(jié)合中完成的。這樣，不僅增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，而且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，具備了積極的情感，學(xué)生就會(huì)保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能真正地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高自學(xué)的意愿。

再者，微課只是授課形式中的一種，老師的整個(gè)課堂教學(xué)是不能用微課完全替代。微課在同一節(jié)課中不能用得太多，只有關(guān)鍵的、抽象的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，才使用微課，不要為了使用微課而使用，使整節(jié)課像一個(gè)個(gè)不連貫的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生的興趣雖然濃厚了，但是卻在快樂(lè)中忘記了學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，微課正在慢慢地走進(jìn)小學(xué)課堂，已成為了一個(gè)不斷發(fā)展的互動(dòng)平臺(tái)。作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們更要與時(shí)俱進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮微課的作用，努力將微課與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣激發(fā)出來(lái)。讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓微課引領(lǐng)學(xué)生邁向數(shù)學(xué)知識(shí)的更深處。

參考文獻(xiàn)：

詹春香，胡鐵生.中小學(xué)微課制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與建議.教育信息技術(shù)，2014（5）：35-39.

編輯 趙 強(qiáng)