白鳳蘭

【摘要】現(xiàn)在，計算機信息技術(shù)已廣泛運用于數(shù)學教學，有效地推動了數(shù)學教學方式的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合教學實踐探索，提出要更好的發(fā)揮計算機信息技術(shù)的優(yōu)勢，還要在幾個關(guān)鍵性的問題上深入探索。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學；計算機；正確運用；方法探索

世界上任何事物的發(fā)展都是在肯定與否定的過程中螺旋上升、逐步完善的。計算機輔助教學也不例外。在初步獲得可喜成果之后，還有多問題需要深入探索。

一、要深入探索在單元教學中算用結(jié)合的新途徑

數(shù)學知識就像一張縱橫交錯的網(wǎng)，每一個知識點都是一個網(wǎng)點，網(wǎng)點相連成了線，網(wǎng)線交錯就形成一張緊密的“知識網(wǎng)”。計算與應(yīng)用也是相同的，除了冊際之間的緊密聯(lián)系之外，在每一單元之中知識間的聯(lián)系就更為緊密，尤如一條無形的線貫穿其中。只有教師能夠在上一單元之前首先明確本單元教學的目標，合理科學地統(tǒng)籌安排單元內(nèi)每一節(jié)課的教學內(nèi)容，理清每一節(jié)課的教學重點是計算還是應(yīng)用，然后適當安排教學，計算與應(yīng)用才能共同有序提升。

就計算與應(yīng)用的教學來說，新教材一般分四個部分編排，先是計算新授，然后鞏固練習，之后用數(shù)學，最后再整理復(fù)習綜合練習。結(jié)合教材編排我們認為可以這樣安排計算與應(yīng)用的教學：

第一部分，計算新授。一般情況下，可以如是安排教學：情景引入——發(fā)現(xiàn)問題——數(shù)學建?！柟踢\用（如果遇上相對容易的計算課，再加上解決問題）。這部分內(nèi)容的學習側(cè)重于計算，應(yīng)用一般是已建模舊知識的鞏固。一般不加入新的應(yīng)用題型，即使有也作穿插引入等之用，以突出本節(jié)課的教學重點，避免信息的紛繁雜亂，影響學生學習的有效性。第二部分：鞏固練習。一般情況下可以如是安排教學：情景引入——復(fù)習算法——變式練習——拓展應(yīng)用。由于是針對性較強的練習，計算的強度比較大，應(yīng)用只是作為一種輔助性的教學結(jié)合其中，并在這里也作些許的提升，一般不作大的建模，只是形式上比新授課更為多樣，內(nèi)容上也更為豐富。第三部分：用數(shù)學。用數(shù)學一般都安排在學生比較熟悉本單元計算之后，而且以新的應(yīng)用模式出現(xiàn)。教學重點側(cè)重于應(yīng)用，而計算則為應(yīng)用服務(wù)，注重應(yīng)用題的模型建構(gòu)，而且問題解決的方法也較以前有所提升。比如一年級上冊的用數(shù)學著重于相并關(guān)系求和問題的解決，一年級下冊有所提升，側(cè)重于相并關(guān)系求差問題的解決，二年級上冊再上一臺階，側(cè)重于簡單乘法應(yīng)用問題的解決。也就是說，學生在提高計算能力的同時，他們的應(yīng)用能力也是在拓展的，計算與應(yīng)用是攜手共進的，每一次用數(shù)學的過程實際上也都是一個數(shù)學實際應(yīng)用能力提高的過程，因而每一單元的用數(shù)學也都有著它本身的教學重點。第四部分：復(fù)習整理。復(fù)習整理文本編排一般是先復(fù)習，然后整理，找出同一體系知識之間的相互聯(lián)系或內(nèi)在規(guī)律，再依據(jù)時間，安排相應(yīng)的鞏固練習或在鞏固練習之后再編排一些實踐應(yīng)用。從上面的安排過程中，可以看到計算與應(yīng)用的教學是由應(yīng)用切入到計算，然后再進行計算的探索與研究，之后再由計算技能的逐步提升轉(zhuǎn)而進入應(yīng)用的提升。

二、要深入探索算用結(jié)合的同步發(fā)展新方法

以本人“算用結(jié)合”的一課為例，就把算與用融在一個形象連貫的《小熊住山洞》的后續(xù)故事之中，同時發(fā)展學生算與用的能力。

1.復(fù)習。A.大家都讀過《小熊住山洞》，知道小熊一年四季都舍不得砍掉森林里的樹木，小動物們都很感激它。你們看，有哪些動物送來什么禮物呢？（課件出示：小兔送來10個桃子，小鹿送來30個桃子）2.看到這情景，小兔和小鹿分別想到了一個數(shù)學問題，你能猜出來嗎？根據(jù)問題請小朋友在作業(yè)本上列式計算，并說說是怎么算的。 復(fù)習算法，帶差。通過20+40、40-20這兩個算式計算的展開，讓優(yōu)生帶動潛能生鞏固復(fù)習算法，并為本節(jié)課的進一步學習奠下基礎(chǔ)。解決一步計算的簡單的應(yīng)用問題，給出兩個數(shù)據(jù)，然后讓學生提出數(shù)學問題，并嘗試解決。

2.提升。這時，猴媽媽也帶著50個桃子匆匆忙忙趕來了，它一看小兔和小鹿的桃子，馬上想到一個數(shù)學問題，大家看：（課件出示：哇！大家都送桃子，一共有幾個呢？）小朋友，你能幫助小熊算一算嗎？板書：10+30+50=90（個） 說說你是怎么算的？在解決問題的過程中提升算法，把兩個數(shù)的加減拓展到三個數(shù)的加減，運用計算機拓展到三個數(shù)據(jù)的運算，學生嘗試著提出數(shù)學問題，然后其余學生依據(jù)問題尋找相應(yīng)的數(shù)學信息進行解答。

3.比較。觀察上面的算式（指一步計算的與兩步計算的），看看今天我們學習的內(nèi)容和昨天學習的有什么相同的地方？揭示課題。比較新舊知識，促進算理內(nèi)化。

4.鞏固。鞏固算法，并進行對比練習。如出30+40+2等，進一步提升學生對所學知識的認識。

5.應(yīng)用。在體育用品商店里要買球送給小熊的山羊爺爺，他又遇到了數(shù)學問題了，小朋友愿意幫幫他解決嗎？（課件出示山羊爺爺和三個球及名稱、價格）（1）是什么數(shù)學問題呢？誰來猜一猜？指一名學生回答，教師板書并請學生解答；（2）其他小朋友的問題，請把你想到的問題用算式表示在作業(yè)本上?？纯凑l想得又多，算得又對；（3）那山羊爺爺碰到的到底是什么問題呢？揭曉謎底（課件出示問題：我買一個足球和一個排球。付給營業(yè)員100元，應(yīng)找回幾元？）。請小朋友們幫山羊爺爺算一算。進行應(yīng)用，在應(yīng)用中提高計算能力。根據(jù)信息從不同角度提升問題，發(fā)散性思維的訓練在這里體現(xiàn)得比較具體，所以學生興致是極高的。

三、要深入探索教學情景營造的實效性

情景設(shè)計要為計算與應(yīng)用的提升服務(wù)，如果就情景創(chuàng)情景，那教學會滯留于表皮之上。因而設(shè)計之中更應(yīng)該注重的是知識、能力與情感的提升，更應(yīng)該注重的是其中所包涵的數(shù)學內(nèi)容的設(shè)計。

1.自然性。數(shù)學問題與情景的結(jié)合自然恰當，不矯揉造作。

2.清晰性。指情景中所包含的數(shù)學問題是比較清晰的，不會混淆學生的視聽，產(chǎn)生無謂的辯論。比如教學計算兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法時，第一次教學創(chuàng)設(shè)了如下情景：老師要去商店買筆，你提議老師要注意什么？

3.挑戰(zhàn)性。每一個情景中必須含有一定的、激發(fā)學生認知沖突、促進學生較為深刻的數(shù)學問題。這個數(shù)學問題要具有一定的思維標高，需要“跳一跳”才能“摘”到“桃子”。

總之，我國運用計算機信息技術(shù)輔助教學，還處起步階段，與國際先進水平差距很大，還有許多關(guān)鍵性的課題需要我們予以突破。唯有如此，計算機信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢才會得到充分發(fā)揮，推進構(gòu)建高效課堂的目標得以實現(xiàn)。