王正紅

摘 要：“對(duì)話式”閱讀是一種重要的閱讀方式，能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)以及自找認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀水平。主要探討了小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話式”閱讀教學(xué)，旨在為相關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“對(duì)話式”閱讀；嘗試

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以為了提高學(xué)生的閱讀水平，可以采用“對(duì)話式”閱讀，它是指以學(xué)習(xí)材料為話題，學(xué)生之間、師生之間敞開心扉，互相溝通、交流，在此過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、“對(duì)話式”閱讀教學(xué)原則

1.平等性原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，采用“對(duì)話式”閱讀方式，還應(yīng)遵循平等性原則，這一原則的提出，主要針對(duì)師生之間的關(guān)系，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師的地位非常高，被視為知識(shí)權(quán)威者，而學(xué)生則只是接受知識(shí)的主體，這種方式使得學(xué)生失去了自我，變成了知識(shí)的奴隸。

2.開放性原則

若“對(duì)話式”閱讀不是開放性課堂，也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。所以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)過程中，前提是要保證平等互動(dòng)，并做好課堂的開放性，學(xué)生在討論問題時(shí)應(yīng)掌握較好的開放度，不應(yīng)過于限制學(xué)生，應(yīng)給予學(xué)生留下更多的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的思維。

3.生活性原則

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)課文中的一些內(nèi)容難以理解，所以開展“對(duì)話式”閱讀還應(yīng)從學(xué)生生活角度出發(fā)，了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，生活化原則還要求教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

二、小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的措施

1.重視學(xué)生與文本的對(duì)話

文本是一種重要的媒介，為教師與學(xué)生“對(duì)話”提供“平臺(tái)”，教師、學(xué)生以及文本“對(duì)話”的構(gòu)建不能缺少文本，所以由此可知文本與讀者缺一不可。新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，其主要環(huán)節(jié)包括閱讀期待、反思以及批判等等，以此發(fā)揮學(xué)生的思維，從多角度對(duì)閱讀進(jìn)行分析，大膽提出質(zhì)疑。加強(qiáng)學(xué)生與文本的“對(duì)話”，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：首先應(yīng)設(shè)身處地，消除時(shí)空隔閡，探究作者的寫作意圖，了解作者的審美理想，學(xué)生通過與作者、與文本對(duì)話，能夠獲得情感共鳴，受到啟迪。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這一課時(shí)，教師在講這課內(nèi)容之前，為學(xué)生詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)的背景，讓學(xué)生想象你處在這樣的時(shí)代，你有什么感想？學(xué)生設(shè)身處地，就會(huì)更加理解作者的思想感情。

2.建立學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話

思想與思想交換后，就會(huì)產(chǎn)生另一種思想，信息時(shí)代下，集體智慧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用，所以在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)建立學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，這也是“對(duì)話式”教學(xué)所鼓勵(lì)的，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行交流與溝通，發(fā)表自己的看法，他們之間的交流，會(huì)促使思維進(jìn)行碰撞與融合，在語(yǔ)文世界獲得更多新奇的知識(shí)。所以在此過程中，應(yīng)采取以下方式：（1）討論交流。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，使學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。在討論交流過程中，對(duì)文本能夠體會(huì)得更加深刻。而且每個(gè)人由于生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以針對(duì)文本就會(huì)產(chǎn)生的不同的看法，將不同的意見表達(dá)出來，就會(huì)產(chǎn)生相互啟發(fā)的作用。（2）合作體驗(yàn)。合作也是一種情感交流，在探究問題過程中，相互合作、相互學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

3.推進(jìn)師生之間的對(duì)話

教師是“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的領(lǐng)頭羊，在整個(gè)班級(jí)中起到引導(dǎo)、調(diào)控的作用，對(duì)于師生之間對(duì)話的推進(jìn)，必須保證師生之間平等。師生的“平等”可以創(chuàng)造和諧的氣氛，而學(xué)生的經(jīng)歷過少，對(duì)事物的理解還存在一定的偏差，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。想要真正實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)話，就要學(xué)會(huì)互相尊重，避免教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)問，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，大膽質(zhì)疑。另外，教師應(yīng)善于傾聽，善于從學(xué)生的角度出發(fā)，去合理地分析問題。例如，在學(xué)習(xí)《給予是快樂的》這一課文時(shí)，教師可以與學(xué)生分享自己的事情，包括父母給予的愛，朋友給予的愛，這樣學(xué)生更容易理解為什么“給予是快樂的”，進(jìn)而使學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀。

4.引發(fā)自我內(nèi)心的對(duì)話

“對(duì)話式”教學(xué)的實(shí)施，還能激發(fā)學(xué)生的潛力，這主要是因?yàn)闈h字具有豐富的內(nèi)涵，而且對(duì)于語(yǔ)文閱讀，可以從不同的方面進(jìn)行了解，給學(xué)生更多的想象和聯(lián)想的空間，不斷地拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性。想要使學(xué)生自我對(duì)話，就應(yīng)挖掘?qū)W生內(nèi)心深處真實(shí)的自己，激發(fā)自己內(nèi)心的熱情、勇氣以及創(chuàng)造力，發(fā)展自己的個(gè)性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話式”閱讀教學(xué)非常重要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的閱讀水平，所以在小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話式”閱讀教學(xué)過程中，就應(yīng)遵循一定的原則，包括平等性原則、開放性原則以及生活性原則，同時(shí)還應(yīng)做好學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與自己的對(duì)話，進(jìn)而更好地理解文本，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者思想感情的深刻體會(huì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏明.小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的嘗試[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（7）：181.

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編輯 薄躍華