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        小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的嘗試

        2017-04-20 13:14:07王正紅
        新課程·小學(xué) 2016年12期
        關(guān)鍵詞:對(duì)話式嘗試閱讀

        王正紅

        摘 要:“對(duì)話式”閱讀是一種重要的閱讀方式,能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)以及自找認(rèn)知,提高學(xué)生的閱讀水平。主要探討了小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話式”閱讀教學(xué),旨在為相關(guān)工作者提供借鑒。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;“對(duì)話式”閱讀;嘗試

        閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,所以為了提高學(xué)生的閱讀水平,可以采用“對(duì)話式”閱讀,它是指以學(xué)習(xí)材料為話題,學(xué)生之間、師生之間敞開心扉,互相溝通、交流,在此過程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解,加強(qiáng)語(yǔ)言的積累,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        一、“對(duì)話式”閱讀教學(xué)原則

        1.平等性原則

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中,采用“對(duì)話式”閱讀方式,還應(yīng)遵循平等性原則,這一原則的提出,主要針對(duì)師生之間的關(guān)系,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),教師的地位非常高,被視為知識(shí)權(quán)威者,而學(xué)生則只是接受知識(shí)的主體,這種方式使得學(xué)生失去了自我,變成了知識(shí)的奴隸。

        2.開放性原則

        若“對(duì)話式”閱讀不是開放性課堂,也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。所以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)過程中,前提是要保證平等互動(dòng),并做好課堂的開放性,學(xué)生在討論問題時(shí)應(yīng)掌握較好的開放度,不應(yīng)過于限制學(xué)生,應(yīng)給予學(xué)生留下更多的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的思維。

        3.生活性原則

        小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少,對(duì)課文中的一些內(nèi)容難以理解,所以開展“對(duì)話式”閱讀還應(yīng)從學(xué)生生活角度出發(fā),了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),生活化原則還要求教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異,不同的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

        二、小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的措施

        1.重視學(xué)生與文本的對(duì)話

        文本是一種重要的媒介,為教師與學(xué)生“對(duì)話”提供“平臺(tái)”,教師、學(xué)生以及文本“對(duì)話”的構(gòu)建不能缺少文本,所以由此可知文本與讀者缺一不可。新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀,其主要環(huán)節(jié)包括閱讀期待、反思以及批判等等,以此發(fā)揮學(xué)生的思維,從多角度對(duì)閱讀進(jìn)行分析,大膽提出質(zhì)疑。加強(qiáng)學(xué)生與文本的“對(duì)話”,應(yīng)做好以下幾個(gè)方面:首先應(yīng)設(shè)身處地,消除時(shí)空隔閡,探究作者的寫作意圖,了解作者的審美理想,學(xué)生通過與作者、與文本對(duì)話,能夠獲得情感共鳴,受到啟迪。例如,在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這一課時(shí),教師在講這課內(nèi)容之前,為學(xué)生詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)的背景,讓學(xué)生想象你處在這樣的時(shí)代,你有什么感想?學(xué)生設(shè)身處地,就會(huì)更加理解作者的思想感情。

        2.建立學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話

        思想與思想交換后,就會(huì)產(chǎn)生另一種思想,信息時(shí)代下,集體智慧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用,所以在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)建立學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話,這也是“對(duì)話式”教學(xué)所鼓勵(lì)的,學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行交流與溝通,發(fā)表自己的看法,他們之間的交流,會(huì)促使思維進(jìn)行碰撞與融合,在語(yǔ)文世界獲得更多新奇的知識(shí)。所以在此過程中,應(yīng)采取以下方式:(1)討論交流。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論,使學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。在討論交流過程中,對(duì)文本能夠體會(huì)得更加深刻。而且每個(gè)人由于生活經(jīng)驗(yàn)不同,所以針對(duì)文本就會(huì)產(chǎn)生的不同的看法,將不同的意見表達(dá)出來,就會(huì)產(chǎn)生相互啟發(fā)的作用。(2)合作體驗(yàn)。合作也是一種情感交流,在探究問題過程中,相互合作、相互學(xué)習(xí),才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

        3.推進(jìn)師生之間的對(duì)話

        教師是“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的領(lǐng)頭羊,在整個(gè)班級(jí)中起到引導(dǎo)、調(diào)控的作用,對(duì)于師生之間對(duì)話的推進(jìn),必須保證師生之間平等。師生的“平等”可以創(chuàng)造和諧的氣氛,而學(xué)生的經(jīng)歷過少,對(duì)事物的理解還存在一定的偏差,這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。想要真正實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)話,就要學(xué)會(huì)互相尊重,避免教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)問,消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言,大膽質(zhì)疑。另外,教師應(yīng)善于傾聽,善于從學(xué)生的角度出發(fā),去合理地分析問題。例如,在學(xué)習(xí)《給予是快樂的》這一課文時(shí),教師可以與學(xué)生分享自己的事情,包括父母給予的愛,朋友給予的愛,這樣學(xué)生更容易理解為什么“給予是快樂的”,進(jìn)而使學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀。

        4.引發(fā)自我內(nèi)心的對(duì)話

        “對(duì)話式”教學(xué)的實(shí)施,還能激發(fā)學(xué)生的潛力,這主要是因?yàn)闈h字具有豐富的內(nèi)涵,而且對(duì)于語(yǔ)文閱讀,可以從不同的方面進(jìn)行了解,給學(xué)生更多的想象和聯(lián)想的空間,不斷地拓展學(xué)生的思維,加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性。想要使學(xué)生自我對(duì)話,就應(yīng)挖掘?qū)W生內(nèi)心深處真實(shí)的自己,激發(fā)自己內(nèi)心的熱情、勇氣以及創(chuàng)造力,發(fā)展自己的個(gè)性。

        總之,小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話式”閱讀教學(xué)非常重要,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的閱讀水平,所以在小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話式”閱讀教學(xué)過程中,就應(yīng)遵循一定的原則,包括平等性原則、開放性原則以及生活性原則,同時(shí)還應(yīng)做好學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與自己的對(duì)話,進(jìn)而更好地理解文本,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者思想感情的深刻體會(huì),實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平的不斷提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉宏明.小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的嘗試[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2012(7):181.

        [2]錢伯明.小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的嘗試與淺思[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2013(7).

        編輯 薄躍華

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