陳妙玲

摘 要：隨著新課改的進(jìn)行，素質(zhì)教育精神逐漸滲透到更多的學(xué)科。而小學(xué)語(yǔ)文作為重要學(xué)科之一，其改變是必然的，也是具有創(chuàng)新意義的。其中學(xué)生主體地位的表現(xiàn)最為突出，傳統(tǒng)課堂圍繞老師，圍繞教材，改革后的課堂以學(xué)生為主體，更加關(guān)注學(xué)生的習(xí)得感受。初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“以人為本”，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于綜合素質(zhì)的提高，更能幫助他們提升學(xué)習(xí)能力，讓教育“授之以漁”。但是在目前的學(xué)生主體地位實(shí)施中還是存在一些問(wèn)題，以小學(xué)語(yǔ)文為講述對(duì)象，簡(jiǎn)單介紹在教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主體地位；體現(xiàn)實(shí)施；問(wèn)答；探究

小學(xué)語(yǔ)文是以奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)，具備基本識(shí)字、閱讀等能力為教學(xué)目的，開(kāi)展的以教材為主要教學(xué)內(nèi)容的室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)。要求實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)，但是教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，層次明顯，有的學(xué)生反應(yīng)比較慢，如果以他們?yōu)橹黧w會(huì)不會(huì)拖慢課堂？以學(xué)生為主體的課堂，老師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)什么角色，是淡化了老師的作用嗎？如果有教學(xué)沖突的發(fā)生，以學(xué)生為主體是要減弱還是加強(qiáng)其作用呢？這些問(wèn)題都是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，本文就根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀分析其具體策略，實(shí)施如下：

一、以學(xué)生為主體，要重視課前預(yù)習(xí)的作用

課堂以學(xué)生為主體，那么學(xué)生就不能是“什么都不知道”的個(gè)體，這樣老師無(wú)法圍繞他們的已知來(lái)展開(kāi)教學(xué)。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，造成學(xué)習(xí)速度不一，如果沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的基本鋪墊，那么老師很難找到一個(gè)平衡點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。所以要重視課前預(yù)習(xí)，通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案、視頻觀看等任務(wù)，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。導(dǎo)學(xué)案是比較普通的預(yù)習(xí)方式，主要由老師設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，在學(xué)生完成課文閱讀后，再來(lái)完成這些思考問(wèn)題；或者是為預(yù)習(xí)的大綱，學(xué)生每完成文章的一部分閱讀就完成一部分任務(wù)，如同線索一般引領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。微課教學(xué)則是目前比較“時(shí)尚”的一種預(yù)習(xí)方式，它是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用產(chǎn)物，也完全可以在預(yù)習(xí)中采用。老師為學(xué)生提供一些講述本節(jié)課內(nèi)容的微課，讓學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)，相當(dāng)于將新課在微課老師的帶動(dòng)下完成一遍學(xué)習(xí)，并且記錄自己的問(wèn)題，在課堂中進(jìn)行討論解決。另外，不同層次的學(xué)生可以自由選擇觀看次數(shù)，更加靈活。這樣學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，更加容易產(chǎn)生與老師思想的火花，從而提高他們的主動(dòng)性，體現(xiàn)其主體性。

二、以學(xué)生為主體，要重視課堂的互動(dòng)作用

老師擔(dān)心，以學(xué)生為主體，會(huì)不會(huì)拖慢課堂，因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)畢竟不會(huì)那么強(qiáng)烈和積極。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該考慮，如何以學(xué)生為主體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其答案必然落實(shí)到互動(dòng)教學(xué)中。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，很大一部分是因?qū)蠋煹闹v解不理解而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙。如果老師不顧及學(xué)生的習(xí)得感受，其進(jìn)度再快對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是沒(méi)有意義的。所以要采用教學(xué)互動(dòng)的方式，老師可以設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互問(wèn)互答?；蛘呃蠋熁卮饘W(xué)生一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要回答老師一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行“問(wèn)答比賽”。學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題是他們開(kāi)始思考的標(biāo)志，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的標(biāo)志。所以在教學(xué)中，老師要注意引導(dǎo)他們提問(wèn)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的產(chǎn)生和解決來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為主體，要重視語(yǔ)文的實(shí)踐意義

如果將語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)為是書面的學(xué)習(xí)，那么才是真正的“紙上談兵”。其實(shí)語(yǔ)文涉及方方面面，從日常的交流到閱讀，從新聞的獲取到電影的欣賞，從藝術(shù)到科學(xué)，無(wú)不浮現(xiàn)著語(yǔ)文的影子，無(wú)不通過(guò)語(yǔ)文來(lái)推進(jìn)。所以以學(xué)生為主體教學(xué)，便要讓他們“心甘情愿”地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而最具吸引力的途徑便是開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。它能有效地增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)文的能力，凸顯使用語(yǔ)文的主體特性。語(yǔ)文實(shí)踐看似很難開(kāi)展，實(shí)際上我們每日都在進(jìn)行。所以語(yǔ)文實(shí)踐探究建議在生活中進(jìn)行，讓學(xué)生融入生活，扮演角色，完成任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《柳樹(shù)醒了》這一章節(jié)的文章時(shí)（皆在講述春天），正值春天，老師可以讓學(xué)生走出課堂，用手中的筆和心中的字，為春天做一篇文章，寫一寫自己心中的春天。然后老師可以在課堂開(kāi)展關(guān)于春天的討論，大家爭(zhēng)先恐后地將自己眼里的春天描繪出來(lái)，有的學(xué)生還使用了一些古詩(shī)句，這讓老師還是很意外。課下，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生將春天之景帶回家，給家長(zhǎng)描述一下。家長(zhǎng)也給孩子講述一下自己小時(shí)候的春天，還有在春天做的游戲等。這樣的交流就是最好的語(yǔ)文實(shí)踐，更能積累素材，激發(fā)學(xué)生的情感。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，既要通過(guò)加強(qiáng)預(yù)習(xí)來(lái)促進(jìn)可能性，又要通過(guò)課堂交流來(lái)促進(jìn)科學(xué)性，還要通過(guò)課下實(shí)踐來(lái)完善探究性，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我完善，自我成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍