王霞

摘 要：讀與寫是語文學習的主要方式，也是語文教學的主要內容。在小學語文課堂中教師根據(jù)學生的實際發(fā)展進行針對性的讀寫教學引導，可以提升學生探究語文的積極性，對其今后的成長將產生積極的推動作用。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學探索

小學生處于人生發(fā)展的基礎期，遇到新的事物會產生強烈的探究欲望。語文是一門需要積累的學科，課堂上教師大眾化的言語引導難以激發(fā)學生參與的熱情，使學生在課堂上經(jīng)常做一些與學習無關的事情，降低了語文教學的有效性。而教師對讀寫結合的教學方式進行深入的探索，打造高效的語文讀寫教學，可以在提升有效性的同時促進學生自身的發(fā)展，從而為學生的長遠發(fā)展做出更多的貢獻。

一、生活讀寫引導，營造優(yōu)質氛圍

近幾年，我國的教育部門不斷地進行教學改革，在語文課本中添加了很多趣味性的內容，有助于培養(yǎng)學生探究語文知識的興趣。在這種良好的時代背景下，教師教學的時候要結合學生的實際生活對其進行讀寫引導，幫助學生以更好的狀態(tài)參與到讀寫教學當中，促使其在優(yōu)質的氛圍中取得更多的收獲。首先，教師要利用學生對于動物的喜愛之情，通過教學把其思維導入與小動物的互動當中，進行高效生活化的語文讀寫教學，加快小學語文課堂的發(fā)展進程。比如，在《鳥的天堂》教學過程中，教師先對學生進行文章的教學，讓學生對具體內容有一個粗淺的印象，之后教師提問學生閱讀之后的感受，通過傾聽學生內心想法了解其閱讀能力。然后，教師說出在生活中遇到的小鳥，用自己優(yōu)美的語言向學生介紹一種美麗的鳥，鼓勵學生說出自己生活中看到的鳥類。把其思想意識從課本轉換到生活當中，為其帶來輕松的課堂體驗。最后教師進行詳細的文章教學，讓學生在學習之后寫出自己在生活中與小鳥發(fā)生的故事，在加深其印象的同時提升教學有效性，奠定讀寫教學的發(fā)展基礎。其次，小學語文課本中包含著較多的童話故事，這些故事以獨特的寫作思維及趣味性的文字為學生帶來全新的學習體驗，對這些文章進行教學的時候，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓他們把讀后的感受寫在紙上。而后教師再根據(jù)學生的觀點進行針對性引導，讓童話故事為學生成長提供更大推動力。比如，在教學《巨人的花園》時，有的學生說巨人的冷酷導致冬天的出現(xiàn)，有的說是因為巨人自私，還有的說分享才能獲得陽光。學生的這些回答都可以作為標準答案，教師要對其進行積極的表揚，然后教師再綜合學生的回答對其進行系統(tǒng)性的引導，讓學生可以全面地了解故事潛藏的內涵，讓學生對文章產生更多的感悟。課本中有很多方面的文章，教師在教學的過程中要進行多樣化的讀寫引導教學，帶動學生全身心地投入其中，進而使語文課堂更加高效。

二、合作互動教學，加速讀寫發(fā)展

在教師的眼中課本內容非常簡單，但是小學生在課堂上面對陌生的文章會產生一定的緊張感，這種感覺引導得當可以轉化成高質量的學習效率，但是很多教師缺乏這方面的引導，使得緊張感變成阻礙學生前進的事物，不利于讀寫課堂的發(fā)展。對此，教師要改善自身的教學理念，采用合作互動的教學方式，打造出高效的語文讀寫課堂。首先，教師要對學生進行各方面互補的小組劃分，把班級的學生劃分為多個小集體，幫助性格內向的學生找到更多展現(xiàn)自己的機會，提升其言語表達能力。其次，在課堂上教師要增加提問的數(shù)量，從各種角度挖掘文章存在的問題，讓合作教學發(fā)揮出真正的價值，幫助學生用最短的時間熟悉這種課堂方式，間接提升讀寫教學的有效性。比如，在《黃鶴樓送孟浩然至廣陵》的教學中，教師讓學生以小組為單位進行閱讀和翻譯，鼓勵學生盡自己所能進行高效的古詩詞翻譯。接著把翻譯的內容交到教師手中，讓發(fā)言人在講臺上進行講解翻譯，通過學生的表達發(fā)現(xiàn)存在爭議的字句，以此深入了解學生古詩詞的學習能力。然后，教師對詩詞內容進行翻譯教學，使學生明確教師和自己探究的差異，促使其更加直觀地發(fā)現(xiàn)自己思維上的缺陷。另外，教師要拓展現(xiàn)有的教學范圍，鼓勵學生把生活中看到的好文章帶到課堂中進行分享，小組內分享之后根據(jù)文章的內容設計出問題，在教師審核后交由其他小組解答，逐漸形成完整的小組之間的競爭互動，以此進一步提升學生參與讀寫語文課堂的積極性，推動學生更好地進行小組探究，為小組贏得更多的榮譽，促進學生自身精神世界的長遠發(fā)展。

語文是一門語言學科，閱讀可以讓學生了解文章內容，寫作可以讓文章的主旨深入學生的腦海中。教師在教學過程中要注重學生讀寫能力的培養(yǎng)，對其進行趣味引導與高效的教學，讓學生以扎實的語文基礎迎接嶄新的明天。

參考文獻：

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[2]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].中國校外教育（美術），2013（2）.

編輯 李建軍