曾小芳

摘要：合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，對化學學習也有著很重要的作用。合作學習作為一種新的教學模式，己被廣大初中教生所悅納。面對新課程改革和新教材的使用，教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的師者角色，而演變成了學習的組織者、引導者，甚至可以說是學生學習的伙伴。然而在教學實踐中，合作學習的效果還存在一定的問題，本文通過分析合作學習在初中化學教學中存在的問題入手，對于如何在初中化學教學中進行合作學習實踐提出相應的對策與建議。

關鍵詞：初中化學；合作學習；實踐策略

新課程提倡的比較有效地學習方式之一就是合作學習。通過合作學習能夠培養(yǎng)出學生的良好學習品質。傳統(tǒng)的教學模式就像是灌注式的教學，學生聽老師講，參與的時間比較少。而在合作學習的課堂上，學生相互尊重，各行己見，交流，討論，研究最終達成共識。當今新一輪課程改革，使現(xiàn)今的初中化學教學要以新念新穎、方式獨特、模式易于接受知識的要求呈獻給學生，力圖使學生獲得新方法、新知識，構建新思維，逐步形成新意識、使學生在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時將每個學生的創(chuàng)新素質得以提升?？茖W技術的迅猛發(fā)展、學習型的組織、終身教育體系需要合作學習的成員，許多社會問題、高科技問題的解決不僅需要專業(yè)人才，更需要各學科的綜合與合作，這就要求教師在平時的教學實踐中，運用合作學習模式培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、責任感和團結協(xié)作精神。

一、合作學習中存在的問題

（1）徒有形式，缺乏實質性合作

許多教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。于是在課堂上，教師只是簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，然后布置一些學習任務要求小組討論，既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學生在小組中的交往活動，結果，學生在小組內(nèi)要么每個人自己埋頭鉆研，要么乘機以小組為掩護開小差，說閑話，小組活動流于形式，學習效率低下。我國的應試教育對教師日常的教學活動具有重要的影響，大多數(shù)教師的課程安排是根據(jù)教學大綱要求設置，對可能涉及考試的部分、難點、重點著重分析，通過課上授課、課下作業(yè)的方式，加強學生對學科的理解。即使很多教育工作者認識到中國應試教育的弊端，積極采取一些措施進行教育改革，但考試成績?nèi)允悄壳翱己藢W生的重要方式，實質性的合作學習模式并沒有產(chǎn)生。

（2）分組不合理，學生參與度不均衡

初中化學教學中合作學習模式應用過程中存在的問題，其中學生的參與度不均衡是重要問題之一。“教師講、學生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學形式，學生在小組學習中復制了這種不平等的、缺乏合作的交流方式，演變?yōu)椤昂脤W生講，學困生聽”的小組交流模式，在這種“微縮課堂”式的小組里，學生之間沒有真正的合作，這不僅不利于學困生的發(fā)展，對好學生也是不利的。另外，據(jù)調查，大多男生對化學的興趣比較高，對化學方程式和化學元素較為敏感，能夠獨立完成一些簡單的化學實驗，對整個化學學科的參與程度較高；反之，女生的參與程度則低。最后為了節(jié)省教學成本和時間，一些復雜的化學實驗學校并不安排，學生很難有機會參與到真正的化學實驗中去。

（3）教師缺乏技巧，過分注重結果

產(chǎn)生上述誤區(qū)的原因是多方面的，但教師自身素質的欠缺不容忽視，表現(xiàn)在教師缺乏合作教學的能力與技巧。初中生是一個極為活躍的群體，對新鮮的事物充滿好奇心，唯獨會對學習產(chǎn)生怠慢的心理。但基于教學大綱的要求，教師必須將本學科知識的重點和難點授課于學生，再運用期終測試的方式檢查學習成果，因此很多教師將注意力過分集中在結果上，而忽略了整個教學過程。相反，很多學生對其他形式的組織活動特別感興趣，如演講比賽、素質拓展活動等，學校通過這種方式培養(yǎng)學生的合作精神，忽視了教育改革學習合作的重要性。因此，要使學生學會合作學習，首先需要引導教師學會合作學習，為教師提供相關的培訓，以提高其合作教育的能力與技巧。

二、初中化學教學中合作學習的實踐策略

（1）完善教學內(nèi)容設計

完善初中化學教學內(nèi)容設計是建立在明確教學目標的基礎上，教師是課程的執(zhí)行者，在進行小組合作學習時的宏觀調控者，對于學生的合作來說，教師是否透徹的理解合作學習的本質，直接關乎合作學習的具體實施，教師理解到什么程度就會在教學過程中體現(xiàn)。小組合作學習中，學生的參與積極性很高，但并不意味著教師作用的減弱，相反教師對于每個教學環(huán)節(jié)要設計的更加全面、完整，不能讓學生隨心所欲，否則教學效果可能適得其反。不能用在每個班級都組織合作學習，課堂教學模式也要注意因材施教，穩(wěn)中求變，才能獲得最好的教學效果。

（2）做好小組分配工作

合作學習模式是以小組的形式呈現(xiàn)出來的，對初中化學這一學科來說，最重要的是做好化學實驗的分配工作合作學習采取的是“組內(nèi)異質，組巧同質”原則。成績最好的人組成的小組效果不一定最好，其實質與拔河比賽類似，力氣最大的組合比不過協(xié)作最好的組合，所以小組的組建需要混合搭配，盡可能的發(fā)揮每一位成員的特長，形成組員之間互補的組合。因此在合作學習小組組建時，盡可能多的考慮學生的特點，標志這個人特色的生活經(jīng)驗和社會背景不應忽視，充分發(fā)揮全體成的優(yōu)勢。在合作學習中，角色分配的功能不僅僅是體現(xiàn)為人人都承擔一定的角色，而且每一個角色都要經(jīng)常輪換，讓每個學生體驗不同的角色，使他們在團隊活動中能夠處處為他人著想，從而保證學生順利互動。

（3）完善合作學習的評價制度

評價制度決定了教學過程，它的作用是不容小覷的。合作學習模式作為一種新型的教育模式，那么它的測評方法與傳統(tǒng)測評制度肯定有本質區(qū)別。合作學習是以小組整體評價的，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，評選出進步之星、質疑之星、點撥之星，及時表揚鼓勵學生。把傳統(tǒng)的個人競爭轉移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調地重復強很多倍。

結論

合作學習過程是一個學習探究的過程，是一個在過程中學會學習、學會關心、學會生存的過程，這種模式在許多方面都優(yōu)于傳統(tǒng)的化學教學模式。合作學習模式重視學習方法、思維方法的指導，學生與學生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神方面明顯地優(yōu)于傳統(tǒng)的教育模式，在教學課程設計中，充分考慮章節(jié)特征及學生的主體地位，使學生們積極參與到小組討論和交流中來，能夠提升學生思維能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力，促進教師教學水平提高。

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