黃樺琳

摘要：據(jù)中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量的特點(diǎn)，在德育教育問(wèn)題上，提出了目標(biāo)分層實(shí)施的觀點(diǎn)。從因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、心理學(xué)研究、社會(huì)發(fā)展要求等方面論述德育教育目標(biāo)分層的必要性，提出了分年段實(shí)施整體目標(biāo)、因人而異實(shí)施個(gè)人目標(biāo)的具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育教育；目標(biāo)分層

中等職業(yè)學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、心理健康等各方面綜合教育的場(chǎng)所，在這，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的健康生長(zhǎng)以及興趣愛好等方面的特長(zhǎng)進(jìn)行分析，這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育、體育以及美育的教學(xué)時(shí)，才能根據(jù)他們各自的個(gè)體特征進(jìn)行針對(duì)性施教。

進(jìn)入職校的學(xué)生，他們中的一部分人沒(méi)有把握好初中階段的學(xué)習(xí)，缺乏紀(jì)律約束意識(shí)，缺乏明辨是非的能力，缺乏行為控制能力。在應(yīng)試教育中，他們又得不到與優(yōu)等生同樣受教育的待遇，他們很多文化基礎(chǔ)差、不愛學(xué)習(xí)，信心不足、自卑感強(qiáng)，缺乏吃苦創(chuàng)業(yè)精神，法制觀念淡薄。這樣的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，在思想品德上的不足就相當(dāng)明顯地表現(xiàn)了出來(lái)。對(duì)這樣的學(xué)生，德育教育就顯得十分重要。

一、中職學(xué)校學(xué)生德育教育目標(biāo)分層的依據(jù)

所謂“中職學(xué)校學(xué)生德育目標(biāo)分層”指的是：在中職學(xué)校德育教育中，根據(jù)教育大綱的總體目標(biāo)，以班級(jí)為單位，以學(xué)生原有表現(xiàn)為基礎(chǔ)，分步確立明確的、有層次的階段性目標(biāo)，讓學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得充分、有效的發(fā)展，以德育的發(fā)展奠定他們提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。其依據(jù)是：

1.因材施教是目標(biāo)分層的理論核心。

《論語(yǔ)·為政》子游問(wèn)孝、子夏問(wèn)孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！?因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.循序漸進(jìn)是目標(biāo)分層的基本原則。

德育教育必須遵循循序漸進(jìn)原則，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，有序、有效地提出目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。違背了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，任何教育都是沒(méi)有成效的。

3.心理學(xué)研究是目標(biāo)分層的重要依據(jù)。

從心理學(xué)角度分析，肯定、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是人的一種心理需求?？隙ā⒈?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)往往能激發(fā)一個(gè)人的上進(jìn)心?？隙ǖ迷郊皶r(shí)、越具體，越能引發(fā)內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，實(shí)現(xiàn)了階段性的目標(biāo)，教師又能從正面的、積極的角度適時(shí)、適度地給予肯定與表?yè)P(yáng)，學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心就得到滿足，良好行為也可以得到強(qiáng)化。

二、中職學(xué)生德育教育培養(yǎng)目標(biāo)

職校畢業(yè)生，若干年后也許不是社會(huì)精英，但應(yīng)該是合格公民；他們也許不是這樣或那樣的“家”，但應(yīng)該是社會(huì)主義建設(shè)的勞動(dòng)者；他們也許沒(méi)有輝煌的成就，但應(yīng)該有一個(gè)充實(shí)的人生。教育的根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，樹立學(xué)生探求真理的勇氣和信心，培養(yǎng)學(xué)生探求真理的方法和途徑。

學(xué)校教育應(yīng)為他們終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為他們走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。在德育中，建立以養(yǎng)成教育為核心的做人教育、以技能教育為核心的成才教育、以榮辱教育為核心的思想教育。這三點(diǎn)為目標(biāo)的德育培養(yǎng)整體目標(biāo)，同時(shí)輔以因人而異的個(gè)人目標(biāo)通過(guò)明確的、有層次的目標(biāo)，讓學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得充分、有效的發(fā)展，以德育的發(fā)展奠定他們提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。

三、中職學(xué)校學(xué)生德育教育目標(biāo)分層的實(shí)施方法

1.對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異進(jìn)行充分的了解

每個(gè)人都是不同的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由于生長(zhǎng)環(huán)境、受教育背景以及其他一些因素，使得學(xué)生之間肯定存在一定的差異。那么在中職這個(gè)整體受教育的學(xué)生群體中，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異，那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，教師就要對(duì)所教學(xué)生的差異進(jìn)行充分的了解，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)處要勇于鼓勵(lì)，以此幫助樹立自信心；對(duì)于他們的劣勢(shì)，我們也不要有偏見，應(yīng)該幫助他們正視這個(gè)問(wèn)題，然后再針對(duì)他們各自的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方式，以此幫助他們提高自己的薄弱項(xiàng)。

2.確定良好的分層評(píng)價(jià)目標(biāo)

確定良好的分層評(píng)價(jià)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生在以往的表現(xiàn)和能力等分為幾個(gè)組別，這樣根據(jù)他們組各自的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。在此之前，老師要對(duì)各組員的學(xué)生情況、知識(shí)水平以及特長(zhǎng)愛好、行為習(xí)慣等有一個(gè)較為細(xì)致的了解，然后才能將學(xué)生根據(jù)以上了解到的情況進(jìn)行分組，然后組成一個(gè)小型的學(xué)習(xí)分隊(duì)，這樣不僅方便老師的教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.因人而異實(shí)施個(gè)人目標(biāo)。所謂的個(gè)人目標(biāo)分層，就是根據(jù)因材施教的原則，班級(jí)可以按學(xué)生間的差異，允許每個(gè)學(xué)生制定不同的個(gè)人目標(biāo)；學(xué)生也可以依據(jù)自己原有的基礎(chǔ)，制定出階段性的個(gè)人目標(biāo)。這樣，可以在德育教育中，形成時(shí)時(shí)有進(jìn)步、人人能進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍，也能為每個(gè)學(xué)生提供獲得鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。因人而異是制定個(gè)人計(jì)劃的依據(jù)。我們要及時(shí)、全面了解學(xué)生的基本情況，允許每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況，制定出切實(shí)可行的個(gè)人目標(biāo)。

綜上所述，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分層德育是由中職院校的教育現(xiàn)狀決定的，在對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行教育時(shí)，我們要對(duì)他們的各個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注，只有根據(jù)中職學(xué)生的知識(shí)水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，才能因人而異實(shí)施個(gè)人目標(biāo)的具體實(shí)施方法，并且在教學(xué)工作中切實(shí)落實(shí)分層德育的工作，才能更有效地提高中職學(xué)生的全體道德素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。