劉孝豐

摘要：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學文化素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程，小學科學實驗教學既是小學科學教學的基礎(chǔ)，又是小學科學的重要教學的重要內(nèi)容，重要方法和重要手段。它不僅能使兒童獲得科學的知識，掌握科學的技能而且能激發(fā)兒童的學習興趣，發(fā)展其動手能力，科學思維能力。同時培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度和價值觀。

教具是科學課程教學的實驗載體，是學生創(chuàng)新思維的基石。自制教具更是把學生帶到探索、創(chuàng)造、發(fā)明的指路明燈。教師課堂上不斷利用自制教具誘導學生動腦、動手發(fā)散思維是我們教師義不容辭的責任和義務，只有讓學生動起來，大腦處于興奮狀態(tài)，他的學習興趣、求知欲才能達到極致。因為興趣是最好的老師，有了興趣學生才會并不斷的去探究。因此教師結(jié)合教材的部分教具，再自制一些現(xiàn)實的教具才能滿足學生的求知欲，所以自制教具是學生上課用教具的重要組成部分。它具有不用于一般教具的特殊性--動腦、動手思維創(chuàng)造的過程。

關(guān)鍵詞：自制教具 探究知識 求知欲 學習興趣

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學文化素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程，他承擔了培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的重任，小學科學實驗教學既是小學科學教學的基礎(chǔ)，又是小學科學的重要教學的重要內(nèi)容，重要方法和重要手段。它不僅能使兒童獲得科學的知識，掌握科學的技能而且能激發(fā)兒童的學習興趣，發(fā)展其動手能力，科學思維能力。同時培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度和價值觀。

教具是科學課程教學的實驗載體，是學生創(chuàng)新思維的基石。自制教具更是把學生帶到探索、創(chuàng)造、發(fā)明的指路明燈。教師課堂上不斷利用自制教具誘導學生動腦、動手發(fā)散思維是我們教師義不容辭的責任和義務，只有讓學生動起來，大腦處于興奮狀態(tài)，他的學習興趣、求知欲才能達到極致。因為興趣是最好的老師，有了興趣學生才會并不斷的去探究。因此教師結(jié)合教材的部分教具，再自制一些現(xiàn)實的教具才能滿足學生的求知欲，所以自制教具是學生上課用教具的重要組成部分。它具有不用于一般教具的特殊性——動腦、動手思維創(chuàng)造的過程。

一、自制教具應對課程急需而設計制作

自制教具在科學課程教學過程中更顯直觀性，教師學生隨堂制作更容易觀察，容易操作。

例如：在《水往高處走》的實驗教學中，除了課本的實驗外，我又指導學生自制煤油燈實驗，把柴油放在小瓶里，用棉線捻成燈芯放在自制的導管里，制成煤油燈。另外再制造一個沒有油的燈進行比較（現(xiàn)在的小孩沒有見過這樣的的燈）同時點燃，有油的燈慢慢亮起來，沒有油的燈慢慢就熄滅了，孩子們對亮燈產(chǎn)生好奇，油同水一樣慢慢在面燈芯里上升——這就是我們講的毛細現(xiàn)象，同時在這里還對學生滲透了時代變遷的思想教育。

自制教具是教師自發(fā)的行為素質(zhì)，是帶領(lǐng)學生走近科學殿堂的一種潛能，當教師思維與學生思維達到共鳴時，教具才具有它的靈性與活力。

二、巧妙利用廢棄物，變廢為寶

現(xiàn)代生活的廢棄物很多可以收集利用起來做實驗教具，他貼近學生生活，做起來比較簡單方便易操作，更有利于師生互動，教師授課得心應手，學生學習記憶猶新。

如：廢棄的娃娃哈瓶、易拉罐、小藥瓶、導管、橡皮塞、塑料片以及小鐵片等都是我們制作實驗教具的好材料。

例如：教學《液體的熱脹冷縮》實驗中可以用廢棄的塑料管、娃哈哈瓶、橡皮塞做一個簡單的實驗（把娃哈哈瓶里乘上水加點紅顏色），小組合作在實驗桌上立好自制實驗儀器，觀察一下給小瓶加熱時導管里的水有什么變化，給小瓶降溫時導管里的水有什么變化，加熱是導管里的水高度上升，降溫時導管里的水位下降，效果非常明顯。學生把這樣的簡單實驗操作變成了一種游戲活動，在活動中獲取實驗成果，直觀的掌握了熱脹冷縮的原理。

三、自制教具較大程度的展現(xiàn)了它的靈活性

例如：光的認識里面的《小孔成像實驗》，同學們利用小制作的廢料，硬紙板、縫衣針、蠟燭、紙屏，小組合作下用縫衣針在硬紙板的中心鉆一個小孔，把它放在蠟燭與紙屏的中間，固定在支架上，點燃蠟燭，調(diào)整三者之間的距離，直到在紙屏上看到蠟燭光的圖像為止，這時可以上下移動小孔，觀察圖像有什么變化?！竦男螤钍钦⒌倪€是倒立的，結(jié)論躍然紙上，（蠟燭的圖像倒立在紙屏上）。說明了小孔成像的原理——光是沿直線傳播的。

四、自制教具可與課外活動相結(jié)合，學以致用

自制教具的過程是學生動腦動手思維的過程，自覺不自覺的在制作的過程中獲取知識，每當遇到困難解決困難的過程，就是他們創(chuàng)新的過程，更是知識相互交融的過程。

例如：在學習完《聲音》這節(jié)課后，同學們把掌握的知識，應用在現(xiàn)實生活中制成了“小小助聽器”，儀器雖然簡單但它啟發(fā)了同學們創(chuàng)造、發(fā)明的靈感，把所學的知識加以運用，不段的探究、學習。

學習完《滑輪》時學生通過制作滑輪的分組實驗活動，我鼓勵他們運用所學的知識動手做成滑輪組，滑輪組越多難度越大，發(fā)現(xiàn)的問題越多，他們的興趣越越濃，有的同學把家里的廢棄的機械表拿來拆開觀察研究，甚至有的同學發(fā)現(xiàn)了有的齒輪還不是圓型的問題，等等。在玩的過程中找到了課本上學不到的知識。

自制教具是教師在教學過程中對所授知識的深刻理解的結(jié)果。也是啟迪學生的創(chuàng)作思維的一把鑰匙，他輔助了課堂教學需要，極大地激發(fā)了學生熱愛科學的興趣，使生硬的知識活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生面前，在愉悅的教學情境中掌握科學知識，開拓了學生創(chuàng)新發(fā)明的靈感。

總之，自制教具的制作教學是放心讓學生拋開課本已有的知識的禁錮，拋磚引玉般的帶學生有興趣的走進科學的王宮，不斷的探究科學知識奧妙。自制教具它不僅僅只是對堂的欠缺實驗條件而言的，更是對學生的智慧、靈感以及情商、態(tài)度價值觀的全民升華。

（作者單位：山東省濰坊市昌樂縣五圖街道邊下小學）