臧卓+李際平

（中南林業(yè)科技大學 林學院，湖南 長沙 410004）

摘 要： 云服務(wù)的出現(xiàn)給教育教學改革帶來了新的契機。課程考核是教學工作中的重要環(huán)節(jié)。該文通過對傳統(tǒng)考核模式的分析研究，結(jié)合林業(yè)系統(tǒng)工程課程本身的特點，立足于培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，提出了基于云服務(wù)的過程化考核模式，即確立“案例討論+章節(jié)考核+課程考核”等多方位的考核方式，更客觀、更全面地考查學生，為林學專業(yè)同類課程考核提供一些改革思路與參考。

關(guān)鍵詞： 林業(yè)系統(tǒng)工程 課程考核 教學改革

二十一世紀是信息高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，近年來，隨著云服務(wù)的應(yīng)用與發(fā)展，教育改革迎來新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)教師講授課程+期末考試的教學模式很難反映學生的學習效果，教師僅以最終成績評定學生，學生為了應(yīng)付考試，往往臨時抱佛腳，而沒有真正掌握知識，學習缺乏主動性[1]。有些老師為了改變這種狀況，將最終考試變成全程多次考核，在一定程度上調(diào)動了學生學習積極性，但是考核結(jié)果未能及時反饋，有時還會增強學生的逆反心理，同樣無法達到理想的教學效果。并且多次考核帶來巨大的作業(yè)工作量，對有些課程和老師而言很難完成這樣的教學過程[2]。

林業(yè)系統(tǒng)工程是一門新興的交叉學科，著眼于綜合應(yīng)用運籌學、控制論、信息論、管理科學、經(jīng)濟學、生態(tài)學、計算機科學等相關(guān)學科的理論與方法解決林業(yè)系統(tǒng)最優(yōu)化問題，是林學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學生今后從事林業(yè)相關(guān)工作和研究的必備技術(shù)方法，具有很強的實踐性特點[3]。

本研究以“林業(yè)系統(tǒng)工程”課程為例，結(jié)合林業(yè)系統(tǒng)工程課程的特點，提出利用云服務(wù)在教學過程中加入過程化考核環(huán)節(jié)的想法，對課程考核改革進行一次全新的嘗試和探索，目的在于提高學生運用系統(tǒng)工程理論解決林業(yè)實際問題的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型復(fù)合人才具有重要意義。

一、云服務(wù)概述

云服務(wù)是一種通過互聯(lián)網(wǎng)提供虛擬化資源的計算方式。學習資源可以在“云”上無限制增加，學生可以在低端移動終端設(shè)備上隨時學習。用戶不需要了解云內(nèi)部的具體細節(jié)，不需要掌握云內(nèi)部的專業(yè)知識，只需一個移動終端設(shè)備，即可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得我們需要的一切。它為我們提供方便的購物環(huán)境，便捷的交通出行，快速的診療掛號，電影游戲娛樂等。除此以外，還是一個豐富的知識共享平臺，在云服務(wù)中可以隨時隨地搜索到學習資源[4]。

二、課程考核改革的必要性

（一）現(xiàn)有考核方式存在的問題。

針對目前本科教育而言，國家更希望拓寬學生視野，增強學生綜合能力，因此學校開設(shè)了大量選修課程、專業(yè)選修課程等。課程的開設(shè)在一定程度上拓寬了學生的視野，提高了學生的綜合素養(yǎng)，但帶來的直接后果是每門課課時大量減少。就林業(yè)系統(tǒng)工程這門課而言，課程安排總共16課時，課程內(nèi)容有8個章節(jié)，平均每個章節(jié)僅兩個課時，有些內(nèi)容只能一帶而過，為了完成教學任務(wù)，通常以教師講授為主，實驗為輔，學生被動地接受知識。傳統(tǒng)PPT教學模式飽受學生詬病，學習過程極其枯燥。絕大部分學生在通過考試后，便將所學拋之腦后，缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力，很難真正解決實際問題，致使學生畢業(yè)后感覺什么都會一點又什么都不會。學生根本沒有時間了解課程與專業(yè)的關(guān)系，以及課程的應(yīng)用價值，最終使學生對課程和所學專業(yè)失去興趣，本科生專業(yè)水平出現(xiàn)明顯下滑?；谝陨锨闆r可以看出現(xiàn)有考試已經(jīng)凸顯出以下問題：

1.長期以來林業(yè)系統(tǒng)工程這門課程都是以期末考試成績作為衡量學生學習效果的標準。在傳統(tǒng)考核中，往往理論考試內(nèi)容偏多，實際應(yīng)用考試居少，考試內(nèi)容多是書本內(nèi)容的縮影或變形。學生不是為了獲取知識和提高能力，而是為了應(yīng)付期末考試或獲取高分，因此往往臨時抱佛腳，突擊學習，而沒有真正掌握知識。老師以最終成績界定學生的優(yōu)劣，大家只看結(jié)果，不看過程，無法發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，無法給予學生及時針對性的指導和幫助。傳統(tǒng)考核方式無法真實反映學生靈活運用知識分析問題和解決問題的能力，在一定程度上阻礙學生創(chuàng)造力和個性發(fā)展。

2.針對本科學生專業(yè)水平下降，很多高校教師已經(jīng)有了較深的體會，并且也做了一些嘗試和改革。針對林業(yè)系統(tǒng)工程這門課程，我們曾經(jīng)嘗試將一次考試變成多次考核，在一定程度上促進了學生學習的能動性，但多次考核帶來的直接結(jié)果就是教師工作量加大。另外林業(yè)系統(tǒng)工程這門課程的應(yīng)用性很強，學習這門課的主要價值在于學生綜合運用系統(tǒng)工程理論解決林業(yè)實際問題。然而學生提交的作業(yè)需要作為考核憑據(jù)，因此考核多流于形式，考核成績往往以提交的書面實驗報告成績?yōu)橹?。這種考核形式對教學效果很難進行評價，考核作業(yè)的結(jié)果不能有效反饋給學生，學生無法及時了解自己對知識的掌握程度，使學生過多關(guān)注理論知識學習，往往忽視實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。因此，為了引導學生從應(yīng)付學習到主動學習，向提高能力轉(zhuǎn)變，建立全面的、多方位的考核體系是非常必要的。

（二）智能設(shè)備普及，學生變成低頭族。

隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機與智能平板已經(jīng)悄悄成為大學生的生活必備品，從電影到游戲，從購物到游玩，從吃飯到睡覺，學生再也無法離開手機，甚至上課的時候也有很多學生低頭玩手機。很多高校采取各種手段杜絕上課玩手機，很多學生社團呼吁學生不要玩手機，很多老師對上課玩手機的同學發(fā)出警告，但最終效果并不理想。有些老師甚至覺得手機已經(jīng)成為影響學生學習的主要因素。

學生離不開手機是因為它帶來太多方便，而且很多行業(yè)都在努力向智能平臺靠近，為什么高校教育一定與它格格不入呢？只要加強學生平時能力考核，將知識融入手機，使學生玩手機的同時又能學到相關(guān)專業(yè)知識，就能大大提高學生學習興趣和專業(yè)技能。

三、基于云計算的“林業(yè)系統(tǒng)工程”課程考核改革

（一）改革的總體思路。

林業(yè)系統(tǒng)工程這門學科是一門比較抽象且需要生活經(jīng)驗的科學，需要學生具有一定的林業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識，因此本課程在設(shè)計之初將其安排在大三下學期或大四上學期，這是非常恰當?shù)臅r間。僅具有基礎(chǔ)林學知識是不夠的，單純教學很難讓學生體會到林業(yè)系統(tǒng)工程的重要性，還有可能使學生產(chǎn)生逆反心理，對林業(yè)系統(tǒng)工程失去興趣。

林業(yè)系統(tǒng)工程的教學目標是使學生通過學習，受到系統(tǒng)的、科學的思維方式，以定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，對林業(yè)系統(tǒng)的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息交換和反饋控制等功能進行分析、設(shè)計、規(guī)劃和服務(wù)，從而達到最優(yōu)設(shè)計、最優(yōu)控制和最優(yōu)管理的目的，以實現(xiàn)林業(yè)系統(tǒng)的綜合最優(yōu)化。它作為一門綜合性交叉學科，涉及知識面非常廣泛，應(yīng)用領(lǐng)域眾多，要求考核兼顧理論和實際應(yīng)用能力。

云服務(wù)的出現(xiàn)為教育改革注入了全新教育技術(shù)理念。智能終端的出現(xiàn)使學習者隨時隨地地學習，不再受時間、空間的限制。既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。結(jié)合本課程培養(yǎng)目標及本課程特點，為滿足學生個性化自主學習需要，確定基于云服務(wù)的課程考核改革設(shè)計思想：

1.考試方式多樣化。云服務(wù)平臺的搭建，讓學生隨時通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器向計算服務(wù)器提交任務(wù)，使考核模式的多樣性成為可能。為林業(yè)系統(tǒng)工程這門課程構(gòu)建了“案例討論+章節(jié)考核+課程考核”等多方位考核方式，設(shè)定不同考試形式在總成績中的比例，從而更客觀、更全面地考查學生的能力。

2.考核內(nèi)容的變化。基于云服務(wù)的考核內(nèi)容發(fā)生很大變化。考核題型的設(shè)計以主觀發(fā)揮題型為主，減少客觀記憶性題目，內(nèi)容更貼近學生生活和社會實踐。

3.評價形式的改變。參與考核的對象不再是教師一人，而是綜合教師評價和學生互評的方式，進行加權(quán)累加，計入總分。

（二）改革實施方案。

1.期末考試采用試題庫形式。考試結(jié)束，利用云服務(wù)進行考試分析，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進方案，期末考試計入總成績的40%。

2.利用云服務(wù)平臺構(gòu)建趣味題庫，并且隨時增加新內(nèi)容。趣味題庫的內(nèi)容不要求難，緊密聯(lián)系當前林業(yè)生產(chǎn)管理的需求及林業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，以書本為基礎(chǔ)，廣泛涉獵相關(guān)內(nèi)容，開闊視野，擴大知識面，重點是讓學生將所學知識應(yīng)用到林業(yè)實際生產(chǎn)管理中，從而培養(yǎng)學生實際運用能力和表達能力，為今后投入林業(yè)管理決策工作打下基礎(chǔ)。

3.教學過程中，增加案例小組討論，使學生參與到教學中，讓學生變被動學習為主動學習。學生以四人為一組，可以自主在互聯(lián)網(wǎng)上選擇案例，也可以選擇老師提供的案例，利用所學系統(tǒng)工程方法構(gòu)建優(yōu)化決策模型，并且通過云服務(wù)進行分組討論，并將結(jié)論、心得體會與全班同學分享，最后教師就其案例中涉及的理論開展深入探討，鼓勵學生不拘泥于書本知識，積極尋找新算法。教師根據(jù)學生表現(xiàn)給出成績，并計入總成績的30%。通過這樣一種考核形式，鼓勵學生翻閱大量和本專業(yè)本學科相關(guān)的學術(shù)文章和資料，讓學生學到資料查找、科學方法的歸納總結(jié)、分析問題、解決問題等科研必備能力，使課程學習更加多元化。與此同時，這種交互式學習方法增加學生與教師的互動，提高學生動手能力和團隊合作能力；同時加深學生對理論知識的掌握及實踐操作的創(chuàng)新能力。另一方面，這些案例將通過云服務(wù)器被保存下來，今后學生都可以查找、翻閱、研究。

4.由于課程內(nèi)容繁多，課時安排緊張，為了進一步加強對學生過程性學習及綜合能力的測評，多次考核改革為章節(jié)考核。綜合利用云服務(wù)的優(yōu)勢，使學生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行訪問，利用手中的智能終端完成考核，并提交成果。教師通過云平臺了解學生學習、作業(yè)情況，反饋考核結(jié)果并發(fā)表點評意見，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而進行針對性教學。學生還可以通過云服務(wù)平臺隨時查詢自己的考核結(jié)果，及時了解自己的不足。與此同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)建立的云服務(wù)平臺，通過QQ、微信等社會化應(yīng)用軟件搭建云服務(wù)輔助教學平臺，加深師生之間的交流，及時解決學習中及考核后遇到的疑問。

但是，如果學生不能按時完成章節(jié)考核，這個章節(jié)的成績就為“0”，而且我們將增大章節(jié)考核成績在總成績中的比例，大概設(shè)置在30%左右，因而學生必須認真完成章節(jié)考核，否則很難通過這門課的課程考核。這樣的考核方式更有利于引導學生按照學習目標系統(tǒng)地完成學習過程。

5.讓學生參與章節(jié)考核評價，老師評價與學生互評相結(jié)合，學生主體性得到體現(xiàn)，學生熱情大大提高。章節(jié)考核主要是考查學生階段性對所學內(nèi)容的掌握應(yīng)用情況，學生如果想給出同學公正、合理的分數(shù)，自己首先要掌握所學內(nèi)容。利用云服務(wù)平臺隨機給每個學生分配5個學生的考核結(jié)果，并要求其打分。學生打分結(jié)果和老師打分結(jié)果進行加權(quán)累加，最后計入總分。一方面，通過云計算平臺分發(fā)的試卷都是匿名的，避免學生之間打人情分。另一方面，主要目的是讓學生通過給別人的作業(yè)打分，了解自己作業(yè)中存在的問題，只有看到別人的作業(yè)才能知道自己的不足。這種考評方式在一定程度上督促學生認真上課，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，有效提高學習積極性。

6.現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達，抄襲現(xiàn)象非常嚴重，而且學生之間存在很多抄襲現(xiàn)象，因此構(gòu)建一個智能云服務(wù)器，隨機給每個學生分發(fā)題目，盡力保證題目不同，如果給兩個學生分配了相同的題目，云服務(wù)平臺會將兩個學生的答案進行初步比較，判斷是否需要重做。并最終提交給教師評判，不合格的答案會要求學生退回重寫。課程考核中云服務(wù)的運用，使學生不得不獨立思考、獨立判斷，有效杜絕抄襲現(xiàn)象發(fā)生。

四、課程考核改革體會與展望

（一）改革變化。

我們以林業(yè)系統(tǒng)工程這門課為例進行了基于云服務(wù)的課程考核，其中期末考試占40%，案例討論占30%，章節(jié)考核占30%。與以往考核方式相比本次改革變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：增加了案例討論和章節(jié)考核，題型設(shè)置以主觀題為主，更注重學生應(yīng)用能力培養(yǎng)，內(nèi)容選擇上更貼近林業(yè)生產(chǎn)管理及本學科研究需要，為學生今后進入社會從事林業(yè)管理工作打下基礎(chǔ)?？荚u增加了學生互評，學生主動性得到體現(xiàn)，有效提高學生學習積極性。

（二）基于云服務(wù)的課程考核改革體會。

云服務(wù)的出現(xiàn)為教育教學帶來了新的學習方法和學習體驗。借助云服務(wù)，章節(jié)考核可以隨機發(fā)放試題，盡力發(fā)放不同試題，章節(jié)考核不用拘泥于某一天，可以安排在一定時間段內(nèi)，還能對雷同答案進行預(yù)判發(fā)回，有效杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，將教師工作分攤到一定時間段內(nèi)。借助云服務(wù)，老師能隨時掌握學生的學習情況，及時調(diào)整教學方法，進行針對性教學，同時可以及時將考核結(jié)果反饋給學生。

借助云服務(wù)，學生能更快捷、更方便地獲取信息，不受時空限制，通過智能終端利用閑散空余時間即可完成學習，并且可以通過云平臺調(diào)用微信或QQ等通訊軟件直接與任課教師聯(lián)系，進行互動，有效提高學生學習效果反饋速度。

借助云服務(wù)，老師和學生相互融合，在考核過程中平等、實時、互動、按需使用云中資源和數(shù)據(jù)。

（三）展望。

林業(yè)系統(tǒng)工程是綜合性和實踐性都非常強的學科。因此在教學過程中應(yīng)當堅持產(chǎn)學研相結(jié)合，未來希望邀請林業(yè)生產(chǎn)單位的專家參與趣味題庫的構(gòu)建及案例分析討論，從而使人才培養(yǎng)更注重生產(chǎn)實際需求。借助云服務(wù)實現(xiàn)資源共享，充分實現(xiàn)考核過程的信息化。

參考文獻：

[1]田甜.遠程教育藝術(shù)設(shè)計類課程考核設(shè)計研究——基于“CIS策劃與設(shè)計”課程考核改革的實踐[J].湖南廣播電視大學學報，2012（1）：9-12.

[2]陳從新.以多元化、過程性評價帶動電子商務(wù)專業(yè)考試考核改革[J].高等教育研究，2015（4）：22-24.

[3]李際平，黃山如，等.林業(yè)系統(tǒng)工程基礎(chǔ)[M].長沙：國防科技大學出版社，2006.

[4]趙萌.基于云計算的移動學習模式研究與應(yīng)用[D].開封：河南大學，2012.

資助信息：2016年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（301林業(yè)系統(tǒng)工程在互聯(lián)網(wǎng)平臺下的實踐與考核體系研究）；2015年中南林業(yè)科技大學教學研究項目（3基于云終端的課程考核與課程效果反饋研究）。