楊建

【摘要】目前，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學改革的流行語，這種源于美國的教學形式已經(jīng)引起了國內(nèi)教育行政部門尤其是高校的重視。但有相當多的老師困惑于這兩者的關(guān)系，結(jié)果實踐中并沒有因用了這新的教學模式和技術(shù)而達到更好的教學效果。簡單的說，這兩者的關(guān)系是，微課服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂。只有把這兩者正確結(jié)合才能實現(xiàn)理想的教學效果。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 結(jié)合

目前，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”蓬勃發(fā)展，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學革命之勢。這種源于美國的教學形式，已經(jīng)引起了國內(nèi)教育行政部門尤其是高校的重視。但有相當多的老師困惑于這兩者的關(guān)系，結(jié)果實踐中并沒有因用了這新的教學模式和技術(shù)而達到更好的教學效果。所以首先有必要厘清這兩者各自內(nèi)涵。

“微課”是指基于教學設(shè)計思想及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。目前公認的微課的眾多特征中我以為主要有三，1. 微課是基于使用多媒體技術(shù)的一段視頻或音頻。2. 微課教學的時長一般為5—8分鐘左右，不宜超過10分鐘。3.相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，”微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點）的教學，或是反映某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，”微課”的內(nèi)容更加精簡或單一，因此又可稱為”微課堂”。 在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示?！拔⒄n”的實質(zhì)是“接受性學習”而不是“探究性學習”，與實體課堂相比，只是翻轉(zhuǎn)了教師講課的時間和地點。

“翻轉(zhuǎn)課堂” 是從英語Flipped？Classroom或Inverted？Classroom翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為”反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂主要特點在于重新建構(gòu)學習流程。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。“翻轉(zhuǎn)課堂”除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，學生與教師一起進行有意義的學習活動。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生通常在學校里聽老師講課，課后復習、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學模式中，學生先通過老師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。學生進行的是項目式學習，教師則要針對不同學生進行區(qū)別化指導。

從以上定義和分析可看出，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵大于微課，它包含了微課，所以翻轉(zhuǎn)課堂實際上是一種教學模式。微課偏重于技術(shù)層面，微課的特點在于教學視頻，其具體內(nèi)容有趣，但微課的學習是課外，既可以課前也有課后，是服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的。那么怎么將兩者有機結(jié)合呢？既然翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學模式，其實施分兩步：

課前活動（這一階段屬于微課范疇）

1.教師自行創(chuàng)建教學視頻。教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，這些現(xiàn)成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜直接采納。 第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學視頻，其內(nèi)容要和教學目標相吻合，采用聲音加板書，時間應控制在10分鐘之內(nèi)。

2.教師針對視頻制定課前練習題。教師在制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習題的數(shù)量和難度，練習題的數(shù)量不應過多，難度要恰當，應該讓學生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學生的學習興致。

3.學生自主觀看教學視頻。學生在家觀看教學視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，以提高學習效率。學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固。學生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，互相解答。

課堂活動（這一階段屬于翻轉(zhuǎn)課堂范疇）

1.師生共同確定探究問題。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題；學生根據(jù)自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。

2.學生獨立解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應該注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。

3.開展協(xié)作探究式活動。教師根據(jù)學生的不同特點進行異質(zhì)分組，小組中的每個成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導。

4.進行教學評價與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者、同伴及家長等；評價 內(nèi)容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。

綜上，微課與翻轉(zhuǎn)課堂本是一對孿生兄弟，沒有翻轉(zhuǎn)課堂的實施，微課的價值將大打折扣；沒有微課的翻轉(zhuǎn)課堂，這樣的課堂也很難真正翻轉(zhuǎn)起來。若能真正厘清了微課和翻轉(zhuǎn)課的關(guān)系并以筆者探討的步驟來實現(xiàn)他們的結(jié)合，理想的教學效果一定會達到。