王萬(wàn)元

【摘 要】本文圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂搭平臺(tái)，開辟教學(xué)‘新航路”這一鮮活而又時(shí)尚的主題，擬就高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)行探究，試圖為當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)探索出“新航路”。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)創(chuàng)新；素質(zhì)教育

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下的教學(xué)促使傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以強(qiáng)化個(gè)體實(shí)踐為中心，以信息交流為中心，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識(shí)教育為智能教育。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂模式”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

1. “翻轉(zhuǎn)課堂”不是萬(wàn)能的，有優(yōu)勢(shì)也有不足，因此，在教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)、搭配，發(fā)揮其綜合效益。

2.根據(jù)不同的教學(xué)要求，選擇適合“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮特性的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)手段，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方。

3.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，要在創(chuàng)新上狠下功夫，積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”精品課件制作與教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的良性循環(huán)路子。

二、活用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下的多種資源，開拓全新課型

一堂好的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下的英語(yǔ)課，關(guān)鍵在于把“翻轉(zhuǎn)課堂模式”與教學(xué)改革創(chuàng)新、學(xué)生主體性發(fā)展、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這里，擬就牛津高中英語(yǔ)2013版高中英語(yǔ)（模塊五·高二上）第二單元Project部分的閱讀課文“Protecting the Yangtze River”來(lái)闡釋此種課型。

首先在教授本課前，教師布置學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們以小組為單位，收集相關(guān)資料。然后在師生共同準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師將收集來(lái)的材料分類、整理、取舍、加工，最后制作成“Protecting the Yangtze River”這一具有師生個(gè)性化的網(wǎng)站，包括了Homepage， Information ， Lead-in， Reading ， Fast-reading ，Language Points ，Practice和 Keys這么幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)。接下來(lái)，進(jìn)入課堂師生教與學(xué)互動(dòng)的具體操作階段。

1. 創(chuàng)設(shè)興趣情境，導(dǎo)入新課內(nèi)容。在Lead-in 網(wǎng)頁(yè)的界面中，教師為學(xué)生循環(huán)交替播映我國(guó)美麗的自然保護(hù)區(qū)圖片和生態(tài)環(huán)境被破壞、動(dòng)物被獵殺的微視頻。由此導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2. 確定閱讀任務(wù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。將全班分成三個(gè)小組，以小組為單位，分別進(jìn)入Reading 網(wǎng)頁(yè)中的三個(gè)超級(jí)鏈接網(wǎng)頁(yè)：Wildlife in Danger in Asia， Wildlife in Danger in Africa &Wildlife in Danger in Australia.各組根據(jù)自己的閱讀材料完成閱讀任務(wù)，然后，各小組成員在各自閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)去完成任務(wù)。之后，三組之間分別就以下問(wèn)題進(jìn)行交流：Tell others those names of wildlife in danger & where they live. Tell others what they look like. Tell others why they are in danger. 教學(xué)中體現(xiàn)了層次性和遞進(jìn)性，充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

3.圍繞閱讀任務(wù)，開展知行訓(xùn)練。教師在Fast-reading 網(wǎng)頁(yè)中設(shè)立了“The cause with wildlife in danger”和“Ways to protect the environment”兩個(gè)子頁(yè)，讓學(xué)生在運(yùn)用快速閱讀技巧的基礎(chǔ)上快速閱讀并掌握這些實(shí)用的知識(shí)。此時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行interview（采訪）。每組分成若干小單元，每單元的三位學(xué)生分別以記者、專家和普通群眾的身份運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)模仿CCTV9 中的 Dialogue 這一節(jié)目完成采訪任務(wù)。教師在一旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4.分層進(jìn)行練習(xí)，課后再度鞏固。在課堂上靈活使用Information、Language Points、Practice等網(wǎng)頁(yè)，也可以作為課余時(shí)間學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)的資源庫(kù)。最后的作業(yè)選做中：一則布置學(xué)生掌握本課的語(yǔ)言點(diǎn)——做造句練習(xí)的任務(wù)，以幫助學(xué)生鞏固課文內(nèi)容；另則布置以訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)能力為目的的書面表達(dá)——以“ The Protection of Wildlife”為題寫篇短文。這樣，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固和能力培養(yǎng)都得到了體現(xiàn)，為各層次學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下的英語(yǔ)教學(xué)需要注意的方面

1.在“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下教學(xué)時(shí)，不可以認(rèn)為信息量越大越好，對(duì)素材或話題不加整理、篩選。

2.切忌“翻轉(zhuǎn)課堂”純技術(shù)化，認(rèn)為只要學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”上能夠“地位反轉(zhuǎn)并顛覆傳統(tǒng)課堂”，就是一堂好課了。學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和主體的積極參與才是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)課的靈魂。

3.教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)理論，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的諸種模式的教學(xué)應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下的教學(xué)靈魂，主要體現(xiàn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，對(duì)探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魯子問(wèn). “試論中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法”[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001