孫釗

摘 要：由于不少高職院校的學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)還不清楚自己的就業(yè)方向，更談不上職業(yè)規(guī)劃，所以不少院校會(huì)在畢業(yè)班開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)課。職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)老師在高職應(yīng)屆生的就業(yè)問(wèn)題中發(fā)揮著重要的作用，它關(guān)系著應(yīng)屆生能否順利就業(yè)，是否能對(duì)自己的職業(yè)做出有序的規(guī)劃。本文對(duì)高職院校職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望能促進(jìn)高職畢業(yè)生的順利就業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；指導(dǎo)與教學(xué)

高職院校的畢業(yè)生要想順利就業(yè)，除了要掌握專業(yè)的文化知識(shí)和技能外，還需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。但是，目前我國(guó)高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到種種問(wèn)題。因此，在高職院校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)課，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)非常必要。

1 高職院校職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

1.1 教師和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)淡薄

不少高職院校的學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，并沒(méi)有對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)方向多加考慮，而是根據(jù)自己的高考情況，選擇能順利進(jìn)入的高校。而在選擇專業(yè)時(shí)也基本是以高考分?jǐn)?shù)來(lái)考慮的，學(xué)生缺乏相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生往往只注重文化知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而不重視自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在臨近大學(xué)畢業(yè)時(shí)，大部分的學(xué)生卻沒(méi)有明確的就業(yè)方向，更不知道如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。隨著高校的擴(kuò)招，職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)老師的工作量也在不斷的增加，使得職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)并不具有針對(duì)性，普遍性的建議并不能達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)的目的。比如，許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中心，將工作重心放在聯(lián)系就業(yè)單位，為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)上，從而忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。因此，高職院校學(xué)生和職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)老師的職業(yè)意識(shí)都應(yīng)該有所提升，要意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，才能促進(jìn)學(xué)生的順利就業(yè)。

1.2 不注重隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于我國(guó)高校的職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)工作起步較晚，許多學(xué)校在職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)工作中還存在不足，甚至有的院校對(duì)此還十分陌生。比如，大部分的高校都注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)的存在，使得許多學(xué)生片面的追求文化知識(shí)和專業(yè)技能的提升，卻不考慮這些知識(shí)和技能是否與企業(yè)的實(shí)際需求想匹配。也正因?yàn)槿绱耍蟛糠謱W(xué)生都沒(méi)有考慮到自己未來(lái)的生存和發(fā)展等職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，片面的將職業(yè)技能當(dāng)做職業(yè)素養(yǎng)。而有的學(xué)校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，將職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)錯(cuò)誤的理解為，為學(xué)生推薦工作或者幫助學(xué)生就業(yè)，只在畢業(yè)前夕開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，而沒(méi)有對(duì)職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)作出長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

1.3 不注重職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐

現(xiàn)階段，雖然我國(guó)已經(jīng)有不少高校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)工作，但是其仍然以講解理論知識(shí)為主，這些理論知識(shí)很少落到實(shí)處，從而使得職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)不具有可操作性，難以解決實(shí)際問(wèn)題。由于體驗(yàn)式教學(xué)的缺失，高職院校的許多專業(yè)在課程設(shè)置上與企業(yè)的實(shí)際需求并不符。而即使有的院校開(kāi)設(shè)有實(shí)踐教學(xué)課，但其目的卻在于完善理論知識(shí)體系，將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為理論教學(xué)的附屬部分，并沒(méi)有真正發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的作用。此外，高校學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的參與積極性并不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作性技能達(dá)不到企業(yè)的要求，不滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的真正需求，所以高職院校的畢業(yè)生存在就業(yè)難的問(wèn)題。

2 提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)能力的途徑

2.1 提高職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)老師的綜合素質(zhì)

指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)的高低會(huì)影響指導(dǎo)效果，所以學(xué)校在選拔職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)老師時(shí)，應(yīng)要求其持有職業(yè)指導(dǎo)資格證書，并做好崗前培訓(xùn)工作。比如，在教師正式開(kāi)始職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)工作前，學(xué)校應(yīng)組織崗前培訓(xùn)，讓其意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的重要作用，并對(duì)指導(dǎo)與教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)，以幫助指導(dǎo)老師更好的開(kāi)展工作。此外，指導(dǎo)教師在實(shí)際工作中，還應(yīng)注意提升自己的綜合素質(zhì)，要多了解心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，以幫助學(xué)生更好、更快的適應(yīng)社會(huì)，從而促進(jìn)其順利就業(yè)。在指導(dǎo)教師的從業(yè)過(guò)程中，除教師要自己努力外，學(xué)校還可以通過(guò)演講比賽、人物宣傳等形式來(lái)加強(qiáng)教師的思想品德教育，強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)注意提升自己的職業(yè)操守，全面的了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2 通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)水平

職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)不能只抓理論，還應(yīng)將實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐的形式同時(shí)強(qiáng)化教師和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)職業(yè)行為能讓學(xué)生感覺(jué)到從事一定職業(yè)所肩負(fù)的責(zé)任，也能讓教師認(rèn)識(shí)到通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要意義，從而提升教師的職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)水平。比如，校企合作的方式能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，也能改變指導(dǎo)教師的教學(xué)環(huán)境，在不同的環(huán)境下學(xué)習(xí)和教學(xué)，能使學(xué)生和教師都有所收獲。教師在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)，一方面能讓學(xué)生熟悉未來(lái)的就業(yè)環(huán)境，另一方面學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯做出更好的規(guī)劃。在此過(guò)程中，教師也可一同參與進(jìn)來(lái)，以學(xué)生的身份去感受學(xué)生未來(lái)的就業(yè)環(huán)境，這樣才能針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，從而使教師的指導(dǎo)能力得到相應(yīng)的提升。此外，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地也是很好的實(shí)踐平臺(tái)，教師的職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)課程，就可以在實(shí)訓(xùn)基地完成。

2.3 建立職業(yè)指導(dǎo)考核機(jī)制

在高職院校種，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，指導(dǎo)教師需要在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，合理指導(dǎo)、逐漸的培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，高職院校應(yīng)該建立起相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)老師的工作情況進(jìn)行監(jiān)督，從而促使其可持續(xù)發(fā)展。比如，建立監(jiān)督機(jī)制，對(duì)指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督，確保其工作質(zhì)量；建立評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)工作完成得比較好的教師進(jìn)行鼓勵(lì)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的工作積極性。而對(duì)于工作效果較差的教師，則應(yīng)給予相應(yīng)的處罰，同時(shí)鼓勵(lì)其繼續(xù)提升自己的職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)水平，彌補(bǔ)工作上的不足，從而更好的為高職院校學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。另外，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高校職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)老師的工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師們需要不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，才能對(duì)高職院校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題作出正確的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，高職院校應(yīng)該定期對(duì)教師的理論知識(shí)、指導(dǎo)水平等進(jìn)行考核，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓教師了解學(xué)生不同學(xué)校階段的具體情況，才能在教師參加各種培訓(xùn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，督促教師不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高職院校的職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)工作起步較晚，各方面都還有待改善，特別是起關(guān)鍵作用的指導(dǎo)教師，其綜合素質(zhì)的高低能影響指導(dǎo)效果。因此，在高職院校職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與教學(xué)中，老師應(yīng)不斷的充實(shí)自己，提升自己的綜合素質(zhì)，并將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在學(xué)?？己藱C(jī)制的督促下，更好的培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

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