劉靜靜+許明華

摘 要：以任務(wù)為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式在管理專業(yè)教學(xué)中的實踐研究為基礎(chǔ)，對如何有效開展管理學(xué)科的合作學(xué)習(xí)以及如何解決教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)技術(shù)的若干問題進行探討，以期能夠為推進以學(xué)生發(fā)展為本和滿足師生多元化需求的管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)提供一種可供選擇的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向；合作學(xué)習(xí)；管理專業(yè)教學(xué)

基金項目：安徽中醫(yī)藥大學(xué)校級項目 以任務(wù)為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式在中醫(yī)院校管理專業(yè)教學(xué)中的實踐與思考 2013xjzc021

當(dāng)今社會經(jīng)濟的日益發(fā)展使得教育出現(xiàn)了過分強調(diào)競爭意識的傾向，學(xué)生的精神壓力過大，不利于身心的健康發(fā)展，影響其人際交往和社會化的進程?！督逃敻惶N藏其中》指出，學(xué)會合作是面向二十一世紀(jì)的四大教育支柱之一。高等教育階段是大學(xué)生形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：高等教育要“促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！比绾卧诮虒W(xué)實踐中提升大學(xué)生解決問題的實踐能力，值得高等教育工作者們深思。合作學(xué)習(xí)作為我國新一輪教學(xué)改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，將合作學(xué)習(xí)的觀念引入管理專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進師生教學(xué)相長，而且也符合教學(xué)規(guī)律和時代的需求。

1 以任務(wù)為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的思想古來有之。中國古代教育著作《學(xué)記》就倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)彼此交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗增強學(xué)習(xí)效果，正所謂“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代初在美國興起以來發(fā)展迅速，以社會互賴理論、認知發(fā)展理論、行為學(xué)習(xí)理論為理論基石，成為世界范圍內(nèi)備受關(guān)注的一種教學(xué)理論與策略體系，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作學(xué)習(xí)是相對于個體而言的一種教學(xué)組織形式，是小組內(nèi)一種任務(wù)定向的、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。以解決實際問題為任務(wù)導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式，就是學(xué)生分組后在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)中心，在強烈的解決問題的動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展一種學(xué)習(xí)實踐活動。它的最根本特征在于：以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。小組合作學(xué)習(xí)以團隊成果為主要評價依據(jù)，學(xué)生之間的互動模式有利于提升學(xué)生的團隊精神。以學(xué)生為主體，教師只提供支持和引導(dǎo)，學(xué)生的自主性得到了體現(xiàn)。以任務(wù)為導(dǎo)向，緊扣問題中心，突出教學(xué)的重點內(nèi)容。

2 以任務(wù)為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式對于管理專業(yè)教學(xué)的重要意義

管理專業(yè)課程在當(dāng)前大學(xué)課程體系中占據(jù)了重要地位。管理專業(yè)教學(xué)效果的好壞會在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和就業(yè)能力。管理學(xué)是一門涉及眾多學(xué)科內(nèi)容的課程，涵蓋了不同學(xué)科領(lǐng)域的研究。小組合作學(xué)習(xí)開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)能力及執(zhí)行能力、鍛煉了學(xué)生的溝通能力，增強了學(xué)生的團隊意識。學(xué)生參與度高，更容易獲得成就感，從而提高自信心。而這些能力與意識正是管理人員不可或缺的重要品質(zhì)。

3 以任務(wù)為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式在管理專業(yè)教學(xué)的實踐與思考

管理專業(yè)合作學(xué)習(xí)模式是在針對管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中以小組合作學(xué)習(xí)為基本教學(xué)形式，突出任務(wù)主線，采用教師授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織方式。課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)， 講授過程簡要清晰， 給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間。筆者在教學(xué)實踐過程中，嘗試探索并思考以下問題：

（一）合作學(xué)習(xí)小組的合理化構(gòu)成

在利用合作學(xué)習(xí)講授管理專業(yè)知識的過程中，首先遇到的問題就是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。小組成員不宜過多，否則組內(nèi)成員之間很難實現(xiàn)充分溝通。分組標(biāo)準(zhǔn)不能過于隨意，角色分配應(yīng)均衡。管理專業(yè)合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建應(yīng)自愿分組與基本分組相結(jié)合，形成組內(nèi)異質(zhì)能力互補，組間同質(zhì)公平競爭的合理狀態(tài)。教師依據(jù)學(xué)生特點構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，認真分析小組任務(wù)與結(jié)構(gòu)，綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、能力、心理特征、興趣愛好等因素，促使學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都有展示自我的平臺。

（二）明確任務(wù)導(dǎo)向，強化教師監(jiān)控能力

在合作學(xué)習(xí)小組組建初期，教師精講管理專業(yè)知識，濃縮教學(xué)重點內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成正確導(dǎo)向，幫助學(xué)生厘清小組任務(wù)，樹立小組工作目標(biāo)。任務(wù)導(dǎo)向的模式需要緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求進行小組任務(wù)的合理分配，避免小組任務(wù)過于獨立造成的每組只掌握各自所分配任務(wù)的知識。教師應(yīng)實時跟蹤，加強對學(xué)生合作意識和技能的指導(dǎo)，避免小組成員之間的合作流于形式。教師不僅在小組活動過程中充分了解各組開展交流的情況，而且在課下聽取其他教師和組員們的建議，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中存在的各種問題并給予正確引導(dǎo)。關(guān)注每個學(xué)生的自身能力及參與度，發(fā)現(xiàn)邊緣學(xué)生積極溝通，協(xié)調(diào)小組成員沖突，教師需要密切關(guān)注并及時對小組中的搭便車者進行提醒。

（三）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法多樣化

教師根據(jù)所講授管理專業(yè)知識的特征，綜合運用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。將社會調(diào)查法、情景模擬法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、辯論賽等多種方式結(jié)合管理專業(yè)的具體內(nèi)容進行教學(xué)。例如運用社會調(diào)查法鍛煉學(xué)生的工作分析能力。教師講授工作分析方法，明確工作分析任務(wù)。小組成員自行確定工作分析的目標(biāo)職位并按照工作分析流程分配任務(wù)，找出最適合本組工作分析對象的方法，準(zhǔn)備訪談提綱、調(diào)查問卷等資料。各組根據(jù)所選取的目標(biāo)崗位到現(xiàn)場找工作人員開展工作分析活動。小組成員制作PPT展示工作說明書的具體內(nèi)容，由各組選出代表依次進行講解。小組之間相互評價，最后老師進行總結(jié)評價。利用情景模擬法體驗招聘管理。教師講授招聘的理論和方法，布置招聘任務(wù)，指出招聘實踐過程中應(yīng)注意的問題。將學(xué)生分組，選擇扮演招聘方或求職者等若干角色。招聘崗位及人數(shù)自行決定，每小組通過合作學(xué)習(xí)，共同完成招聘策劃、簡歷篩選、招聘初試、復(fù)試、招聘評估等一系列任務(wù)。

（四）健全合作學(xué)習(xí)的評價體系

評估的科學(xué)性是提升合作化教學(xué)質(zhì)量的重要保障。倡導(dǎo)多維化的評價體系，改變教師單一的學(xué)習(xí)成效評價形式，根據(jù)管理專業(yè)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)要求，將自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價等方式相互結(jié)合。自評主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我反思能力，幫助學(xué)生查找不足并力爭改進。學(xué)生互評關(guān)注小組成員的參與過程。通過互評，學(xué)生學(xué)會尊重別人的成果，欣賞別人優(yōu)點。教師評價突出專業(yè)知識的提煉，促進學(xué)生的專業(yè)成長。教師要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)、評價能力以及責(zé)任感，讓學(xué)生進行自評和互評，使學(xué)生的責(zé)任意識和責(zé)任能力在這種活動中得到發(fā)展。

筆者在教學(xué)實踐過程中嘗試通過合作學(xué)習(xí)模式，強化管理專業(yè)學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)管理專業(yè)學(xué)生的協(xié)作意識和集體主義精神，形成健康向上的價值觀和人生觀，同時借助師生之間、生生之間的積極互動，構(gòu)建積極的同伴關(guān)系，提高大學(xué)生的人際交往與社會適應(yīng)能力，為人才培養(yǎng)模式的改革提出探索性的建議。

參考文獻

[1]馮雪芬.管理學(xué)基礎(chǔ)課程中小組合作學(xué)習(xí)方式的探究[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016.1

[2]張玉榮，吳俊杰.合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度影響因素分析—以高校管理類課程為例[J]. 浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2014.5

作者簡介

劉靜靜（1978-），女，淮南，碩士研究生、安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥經(jīng)濟管理學(xué)院，講師，研究方向人力資源管理、組織行為學(xué)。