摘 要：本文對(duì)近年來(lái)的新HSK聽(tīng)力測(cè)試研究情況進(jìn)行了匯總、介紹和點(diǎn)評(píng)。研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力測(cè)試的研究較少且研究方向相對(duì)集中，尚有等待開(kāi)發(fā)的空白領(lǐng)域。因此在未來(lái)聽(tīng)力測(cè)試的研究方向和內(nèi)容存在巨大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：新HSK 聽(tīng)力測(cè)試 對(duì)外漢語(yǔ)

自2009年10月新HSK改革實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)七年多的發(fā)展，它越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。除了測(cè)試本身不斷成熟化、合理化的發(fā)展以外，其相關(guān)研究也日益受到關(guān)注和重視，但是總體而言研究較少，特別是聽(tīng)力測(cè)試部分。

一、總體印象

由于新HSK近年才開(kāi)始進(jìn)行施測(cè)，所以先關(guān)的學(xué)術(shù)著作還未出現(xiàn)，搜集到的資料僅限于文獻(xiàn)。本文涉及的新HSK聽(tīng)力測(cè)試相關(guān)研究共25篇，俱為2009年后發(fā)表。這些研究主要集中于對(duì)于新HSK聽(tīng)力測(cè)試的內(nèi)容分析研究、新HSK與其他測(cè)試的對(duì)比以及其對(duì)教學(xué)的影響等，特別基于聽(tīng)力測(cè)試的內(nèi)容分析的應(yīng)試和教學(xué)策略研究。研究的數(shù)量雖然有限，但是其中不乏精彩之作，對(duì)促進(jìn)新HSK聽(tīng)力測(cè)試的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

在看到成就的同時(shí)，我們也不得不正視存在于聽(tīng)力測(cè)試研究領(lǐng)域的不平衡現(xiàn)象。這種不平衡一方面表現(xiàn)為研究對(duì)象的選擇，主要為新HSK四到六級(jí)，關(guān)于一級(jí)、二級(jí)的研究較少；另一方面，在研究方向上，關(guān)于聽(tīng)力測(cè)試本體的研究相對(duì)較少，涉及效度領(lǐng)域研究也尚存空白。

二、研究現(xiàn)狀

下面述評(píng)主要將從四個(gè)方面展開(kāi)。一般先介紹研究情況，然后表明筆者的觀點(diǎn)。

2.1聽(tīng)力試題的文本材料研究

杜義寧（2013、2014）的研究著眼于聽(tīng)力文本材料部分，以新HSK一級(jí)到三級(jí)聽(tīng)力部分的文本材料作為研究對(duì)象，分析統(tǒng)計(jì)了該部分材料中的領(lǐng)域語(yǔ)體類型以及其中不同語(yǔ)體詞的分布情況。覃夢(mèng)瑤（2014）的研究則側(cè)重于語(yǔ)用分析，新HSK四級(jí)、五級(jí)聽(tīng)力真題中對(duì)會(huì)話題型的言外之意現(xiàn)象進(jìn)行整理和分析，并通過(guò)問(wèn)卷對(duì)留學(xué)生的聽(tīng)力題目理解情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和原因分析。該研究很好的抓住了聽(tīng)力測(cè)試的考察點(diǎn)作為切口，并積極探索造成留學(xué)生聽(tīng)力障礙的原因。

此外，還有部分研究將聽(tīng)力測(cè)試與教材研究進(jìn)行結(jié)合。陳飛（2012）對(duì)新HSK聽(tīng)力試題在題型和內(nèi)容上進(jìn)行了詳細(xì)的描述，并總結(jié)了它們的特點(diǎn)。梁文嬌（2014）對(duì)新HSK四級(jí)聽(tīng)力真題的題型、詞匯、話題和提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并以此為依據(jù)對(duì)三本考試輔導(dǎo)教材進(jìn)行評(píng)述。張阿鳳（2015）也對(duì)HSK四級(jí)聽(tīng)力試題的話題、語(yǔ)料的長(zhǎng)度、難度等方面進(jìn)行了分析，并以此作為聽(tīng)力教材研究的對(duì)比依據(jù)。

2.2聽(tīng)力試題的效度研究

王珊（2011）以交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摓橹溃瑢?duì)新HSK四級(jí)到六級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的交際性構(gòu)想效度進(jìn)行研究，并于雅思聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論為新HSK側(cè)重從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的角度測(cè)試考生的聽(tīng)力能力，在交際性方面表現(xiàn)欠佳。孫佳（2013）對(duì)新HSK聽(tīng)力試題題型與效度的關(guān)系進(jìn)行研究，并據(jù)此對(duì)新HSK試題的命題和實(shí)施提出調(diào)整建議。王烽力（2015）從聽(tīng)力模式出發(fā)，通過(guò)對(duì)新HSK二級(jí)和四級(jí)試卷的構(gòu)想效度分析，提出針對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)水平聽(tīng)力文本的改進(jìn)方法。

由上述文獻(xiàn)可見(jiàn)，受效度研究的特殊情況所致，我國(guó)當(dāng)前階段關(guān)于新HSK聽(tīng)力測(cè)試的研究并不多，現(xiàn)有研究多為理論化、描述型分析，缺乏量化實(shí)證研究。

2.3聽(tīng)力測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥研究

彭潔（2013）以新HSK五級(jí)為例，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)答題技巧對(duì)成績(jī)的影響進(jìn)行分析，聽(tīng)力測(cè)試作為新HSK的重要組成部分，在該研究中有所涉及。崔仁榮（2014）通過(guò)新HSK六級(jí)聽(tīng)力模擬考試及問(wèn)卷分析，提出針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的聽(tīng)力提高指導(dǎo)方案。姜禮立、郭笑（2015）通過(guò)對(duì)留學(xué)生對(duì)新HSK聽(tīng)力理解部分的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析，針對(duì)聽(tīng)力理解考試的訓(xùn)練提出教學(xué)策略和教學(xué)反思。田甜（2015）對(duì)新HSK四級(jí)試題進(jìn)行了全面研究，包括聽(tīng)力試題的設(shè)計(jì)目的和命題特點(diǎn)等，并結(jié)合留學(xué)生在考試中出現(xiàn)偏誤的原因，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

安澤（2014）通過(guò)對(duì)探討漢語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的要求，以及對(duì)新HSK聽(tīng)力試題的內(nèi)容和形式分析，對(duì)如何提高留學(xué)生新HSK聽(tīng)力理解部分分?jǐn)?shù)提出了應(yīng)對(duì)策略。王慕鴿（2015）有針對(duì)性的對(duì)新HSK五級(jí)聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)漢語(yǔ)教師提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。任宰永（2016）則在對(duì)新HSK五級(jí)聽(tīng)力部分研究的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)答題技巧、答題策略和教學(xué)對(duì)策。劉路（2016）也對(duì)聽(tīng)力試題的特點(diǎn)進(jìn)行研究，為幫助應(yīng)試者通過(guò)考試提出其解題對(duì)策。

固然，我們提倡“以考促教”、“以考促學(xué)”，但是應(yīng)注意的是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響有正面的，也有負(fù)面的?！皯?yīng)試技巧”不僅不能準(zhǔn)確反映應(yīng)試者的漢語(yǔ)能力水平，也會(huì)對(duì)新HSK的發(fā)展和改進(jìn)造成了不良影響。因此，我們需要正確的把握“尺度”，善用測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，一些為使應(yīng)試者取得好成績(jī)而提出所謂應(yīng)試技巧的研究是應(yīng)當(dāng)避免的。

2.4新HSK與其他測(cè)試的對(duì)比研究

關(guān)于新HSK的對(duì)比研究主要分為三類：新舊HSK內(nèi)部的對(duì)比，新HSK與其他漢語(yǔ)言測(cè)試的對(duì)比，新HSK與其他語(yǔ)言測(cè)試的對(duì)比。

徐青青（2012）首先從體系框架性因素的宏觀角度對(duì)新舊HSK聽(tīng)力測(cè)試的命題方面進(jìn)行了對(duì)比，又以最高級(jí)測(cè)試題為例，對(duì)新舊HSK聽(tīng)力試題比較。新HSK脫胎于舊HSK，二者各有特色和不足，其對(duì)比結(jié)果有利于促進(jìn)漢語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的不斷完善。

陳彤（2013）對(duì)新HSK五級(jí)和臺(tái)灣地區(qū)的華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)（TOCFL）流利級(jí)聽(tīng)力部分進(jìn)行全面交叉性對(duì)比，對(duì)新HSK未來(lái)發(fā)展提供參考。張苡諾（2016）則從語(yǔ)料入手，對(duì)新HSK與TOCFL的聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而驗(yàn)證聽(tīng)力測(cè)試的重要作用。作為目前國(guó)際上認(rèn)證較廣的權(quán)威漢語(yǔ)測(cè)試，新HSK與TOCFL具有同的語(yǔ)言文字和民族心理，將一脈相承的兩種漢語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)行對(duì)比分析，其結(jié)果對(duì)于二者的發(fā)展都將有所收益。

肖若羅（2013）、韋東、顏玲玲（2014）和張藝馨（2015）分別從命題角度將HSK聽(tīng)力試題與雅思考試聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比研究。程智懿（2014）以交際測(cè)試?yán)碚摓榛A(chǔ)，從真實(shí)性、信度與效度以及交互性等幾個(gè)角度，對(duì)新HSK和雅思考試聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比，提出新HSK聽(tīng)力試題的交互性有待提高。上述研究皆是從雅思考試中汲取可借鑒之處，針對(duì)新HSK的不足之處，對(duì)其研究和改進(jìn)提出意見(jiàn)。

此外，王昕（2014）還將新HSK四級(jí)聽(tīng)力能力要求描述及測(cè)試成績(jī)與新HSK制定的參考《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》能否與新HSK匹配的情況進(jìn)行研究，結(jié)論表示新HSK四級(jí)聽(tīng)力水平考試實(shí)際上略低于匹配表中的《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》B2聽(tīng)力技能要求的結(jié)論。

結(jié)論

綜觀七年多的聽(tīng)力測(cè)試相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，今后的研究要想更上一層樓，必須注意不能忽視了語(yǔ)言測(cè)試最基本的出發(fā)點(diǎn)和目的。因此，關(guān)于測(cè)試的研究應(yīng)適當(dāng)側(cè)重于對(duì)測(cè)試本身的效度研究，使其能更好的為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平提出評(píng)估參考，進(jìn)而提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。從本文的述評(píng)也可以看出，我們?cè)谝恍﹩?wèn)題上取得了進(jìn)步，但是在更多的領(lǐng)域，我們的研究還是非常初步的，有待進(jìn)一步深化。筆者非常期待新HSK聽(tīng)力測(cè)試研究在未來(lái)取得更深的發(fā)展和更大的成就。

此外，本文的述評(píng)以筆者所能查閱到的相關(guān)論文、研究為主，因此可能存在不全面之處。全部述評(píng)內(nèi)容僅代表筆者個(gè)人意見(jiàn)，不當(dāng)之處或偏激之言恐難避免，敬希方家斧正。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名： 劉雪鷗，出生年月：19901106，性別： 女，民族：漢族，籍貫（精確到市）：河北省秦皇島市，當(dāng)前職務(wù)：學(xué)生 ，當(dāng)前職稱：無(wú)，學(xué)歷：碩士研究生在讀，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育，作者單位：澳門科技大學(xué)，單位所在地（精確到市）：澳門 。