金瑞峰

【摘 要】文章是探討學(xué)前兒童音樂教育工作的重要性以及在學(xué)前兒童音樂教育工作中融合多元智能理論的重要價(jià)值。研究從多元智能理論及其重要性的內(nèi)涵入手，針對(duì)學(xué)前兒童音樂教育工作的價(jià)值進(jìn)行探討，希望將多元智能理論與學(xué)前兒童的音樂教育工作進(jìn)行充分的融合，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 學(xué)前兒童 音樂教育 整合研究

一、前言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)體系的不斷完善，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育的質(zhì)量。關(guān)注多元智能理論在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，采用實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)營(yíng)模式，在具體的教學(xué)中進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，采取合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行深入的互動(dòng)和探討，能夠滿足實(shí)際教學(xué)工作需要，能夠激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)學(xué)前兒童智力的開發(fā)，滿足未來(lái)開展教育工作的需求。

針對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童開展的教學(xué)工作，筆者進(jìn)行了科學(xué)的觀察和分析，希望能夠提出科學(xué)的策略實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)前兒童開展的教學(xué)工作能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能，針對(duì)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)特征進(jìn)行課程的教學(xué)，可以激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，滿足兒童未來(lái)的發(fā)展需求，為兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者針對(duì)學(xué)前兒童的音樂教學(xué)工作展開研究，希望能夠通過多元智能理論的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，并提高教學(xué)工作的效率，為未來(lái)學(xué)前教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、多元智能理論及其重要性概述

針對(duì)學(xué)前兒童開展多元智能理論的教學(xué)方法，獲得了很多教育學(xué)專家的認(rèn)可。通過研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，從學(xué)前兒童的心理角度進(jìn)行觀察，多元智能的理論應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)工作中，能夠滿足兒童能力和智力培養(yǎng)的需求。多元智能的理論包含語(yǔ)言、音樂、數(shù)理、視覺空間、人際關(guān)系、身體運(yùn)動(dòng)、自省能力以及自然觀察的多方面的智力和能力。通過多元化的智能理論的運(yùn)用，能夠滿足對(duì)兒童整體思維和能動(dòng)性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童智力的開發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。不同的個(gè)體存在智能差異，不同的人具有不同的智能傾向，因此智能也存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的情況。多元化的智能理論為教育工作提供了教學(xué)方式的選擇依據(jù)，能夠滿足創(chuàng)新教育的需求，實(shí)現(xiàn)教育工作的素質(zhì)提升目標(biāo)[1]。

三、學(xué)前兒童音樂教育工作價(jià)值概述

學(xué)前教育工作非常重要，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有非常重要的作用，學(xué)前教育是引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)工作中能夠滿足對(duì)兒童能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者針對(duì)學(xué)前兒童音樂教育工作進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，希望能夠探索出兒童的身心健康發(fā)展的路徑。根據(jù)兒童的年齡特征進(jìn)行科學(xué)的音樂教學(xué)，能夠滿足兒童學(xué)習(xí)的基本需求，可以促進(jìn)兒童全面的發(fā)展。關(guān)注當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)改革的目標(biāo)，采取科學(xué)的素質(zhì)教學(xué)方式，能夠促進(jìn)兒童思維和智力的成長(zhǎng)，滿足兒童智力開發(fā)需求的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)教育工作體系的完善。學(xué)前兒童開展音樂教育具有重要的價(jià)值，可以調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)[2]。

四、多元智能理論與學(xué)前兒童音樂教育的融合

在學(xué)前兒童的音樂教育工作中融合多元化的智能理論，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童教學(xué)工作的質(zhì)量升級(jí)需求。通過西方研究學(xué)者的深入探討發(fā)現(xiàn)，多元化的智能理論是一種全新的教學(xué)理論，對(duì)教育工作體系的結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化和完善。從整體上觀察和分析，革新的理論要求全新的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童的音樂教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)，并且能夠通過這種科學(xué)的教學(xué)方式滿足兒童能力和智力開發(fā)的需求。針對(duì)學(xué)前兒童開展的音樂教學(xué)工作并不是要培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，只是希望能夠通過這種教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的潛能，在具體的教學(xué)工作中提升兒童的智力和聯(lián)想能力[3]。

五、多元智能理論與學(xué)前兒童音樂教育融合的實(shí)踐教學(xué)體系

在學(xué)前兒童音樂教學(xué)工作中充分應(yīng)用多元化的智能理論，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)體系中形成比較完善的教學(xué)方法，并實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)，滿足對(duì)學(xué)前兒童音樂教學(xué)的質(zhì)量升級(jí)及改革需求。通過構(gòu)建多元化的教學(xué)實(shí)踐體系，能夠保證多元化的智能理論更好應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，在實(shí)際的教學(xué)體系中可以快速地完成教學(xué)內(nèi)容，保證完整的教學(xué)課程得到良好的落實(shí)。開發(fā)兒童的智力，挖掘兒童學(xué)習(xí)潛能是多元化智能理論在音樂教學(xué)工作中應(yīng)用的價(jià)值，也是教學(xué)工作質(zhì)量提升的關(guān)鍵[4]。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

多元化的智能理論在學(xué)前兒童音樂教學(xué)工作中的應(yīng)用滿足了實(shí)際的教學(xué)工作開展需求，在實(shí)踐中也能夠?qū)崿F(xiàn)其具體的教學(xué)價(jià)值。具體的實(shí)踐工作開展可以通過情境的創(chuàng)建得以實(shí)現(xiàn)，具體的教學(xué)工作在良好的情境下展開具有比較形象的引導(dǎo)作用。音樂教學(xué)的情境創(chuàng)建主要是為了進(jìn)行語(yǔ)言和實(shí)際情景的融合需求，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，并在真實(shí)的環(huán)境氛圍下培養(yǎng)對(duì)音樂內(nèi)容的接受能力和學(xué)習(xí)能力，為陶冶兒童情操奠定良好的基礎(chǔ)。通過情境中的事物來(lái)激發(fā)兒童的想象力，加上兒童肢體的律動(dòng)，可以更好地實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)引導(dǎo)兒童行動(dòng)能力提升的需求[5]。

（二）合作教學(xué)體系

在實(shí)際的多元化智能理論教學(xué)應(yīng)用過程中進(jìn)行合作教學(xué)模式的構(gòu)建，主要是為了形成良好的教學(xué)體系。在實(shí)際的音樂教學(xué)體系中進(jìn)行兒童音樂教學(xué)的思維拓展訓(xùn)練，滿足兒童學(xué)習(xí)的基本需求。教師能夠通過合作教學(xué)的方式提升兒童的交流和溝通能力，并為兒童建立一個(gè)模擬的社會(huì)人際關(guān)系環(huán)境，在小范圍內(nèi)為兒童參與社會(huì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐交流的目的。另外，學(xué)前兒童音樂教學(xué)的工作不單需要進(jìn)行演唱和律動(dòng)的教學(xué)，還可以科學(xué)地搭配舞蹈和伴奏同步進(jìn)行，滿足兒童組建團(tuán)隊(duì)能力和智商的開發(fā)需求[6]。

（三）互動(dòng)探索體系

針對(duì)學(xué)前兒童開展多元化的智能理論教學(xué)模式，需要構(gòu)建互動(dòng)探索的教學(xué)體系，在實(shí)際的教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師可以通過設(shè)計(jì)的情境滿足對(duì)兒童自主能力的開發(fā)需求，通過設(shè)計(jì)問題達(dá)成兒童交流的目的，并在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中進(jìn)行專業(yè)音樂知識(shí)的教育，引導(dǎo)兒童具備相關(guān)的技能，保證兒童健康成長(zhǎng)所具有的健康的情感、正確的態(tài)度和較高的認(rèn)知能力。

六、結(jié)論

綜合上述研究?jī)?nèi)容，筆者進(jìn)行切實(shí)有效的分析，探討和總結(jié)發(fā)現(xiàn)：學(xué)前兒童的教育工作具有非常重要的價(jià)值和意義，能夠促進(jìn)兒童心理和精神的成長(zhǎng)和發(fā)展，并且對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，構(gòu)建能夠?qū)逃a(chǎn)生決定性因素的教學(xué)工作體系。針對(duì)學(xué)前兒童開展的音樂教學(xué)工作能夠充分挖掘兒童學(xué)習(xí)智力的潛能，可以在兒童成長(zhǎng)時(shí)期為其培養(yǎng)良好的思維能動(dòng)性，并且可以滿足兒童未來(lái)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求。針對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂教學(xué)，重視教學(xué)質(zhì)量的提升需求，展開多元智能理論的科學(xué)應(yīng)用，是促進(jìn)學(xué)前兒童智力和能力發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)前教育工作長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)。采取情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，能夠?yàn)榻處熀蛢和⒁粋€(gè)合作學(xué)習(xí)的體系，滿足兒童互動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)未知事物探索的心理需求，奠定優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育基礎(chǔ)。

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