郭允雪

【摘 要】本研究的主要目的是研究任務型教學法對非英語專業(yè)大學生口語課堂內英語交際意愿的影響。本研究共對53名非英語專業(yè)的大一學生進行了一學期的任務型英語口語教學實驗。實驗結果表明任務型教學法可以被英語教師廣泛采用來培養(yǎng)和提高學生的英語交際能力。

【關鍵詞】任務型教學法 英語交際愿意 非英語專業(yè)大學生

1985年McCroskey和Baer首次提出交際意愿（WTC），隨后MacIntyre將交際意愿應用于二語習得領域。從20世紀80年代開始，二語習得領域不斷涌現(xiàn)出新的理論和教學方法，在這之中任務型教學法（TBLT）廣受歡迎，越來越多的研究側重于任務型教學法。Weaver （2007）和Sachs （2007）在任務型教學法對英語學習者的使用英語的多少和不同任務的類型，對英語學習者的交際意愿的影響研究中發(fā)現(xiàn)，合作型任務會提高英語學習者的英語使用量。Weaver （2007）還發(fā)現(xiàn)英語學習者接觸任務型教學法的時間越長，他們越愿意在課堂上使用英語。然而，很少的研究真正涉及在中國英語課堂教學背景下，任務型教學法和英語學習者的英語交際意愿之間的關系。在這種情形下，本研究非常有必要。針對研究目的，本研究提出兩個研究問題：對學生的英語交際意愿前測和后測結果會有顯著差異嗎？學生對任務型教學法的態(tài)度是什么？

一、實驗方法

本研究為一項準實驗研究，53名實驗對象是來自天津某高校大一非英語專業(yè)學生，接受了為期16周的使用任務型教學法的口語教學。在學期開始和學期末對所有學生都進行了一次關于英語交際意愿的問卷調查，而針對前測結果和后測結果是否存在差異的回答進行了配對樣本t檢驗。學期末，筆者抽取了12名學生，對他們進行了一次半結構式訪談。

二、實驗結果

在對交際意愿的前測結果和后測結果進行配對樣本t檢驗之前，兩次測試的結果都提進行了正態(tài)分布檢驗。從 表1和表2中可以看出，通過Kolmogorov-Smirnov檢驗得出兩次測試的顯著性概率（Sig.）分別為.200和.200，大于.05，而Shapiro-Wilk檢測得出的顯著性概率（Sig.）分別為.336和.604，也大于.05，說明兩次測試的結果呈正態(tài)分布，可以繼續(xù)進行配對樣本t檢驗。

配對樣本t檢驗的結果表4顯示兩次測試結果之間存在顯著性差異（t（52）=-4.523，p<.01），而表3的結果表明學生后測交際意愿（M=97.47，SD=14.916）要高于他們的前測交際意愿（M=88.64，SD=14.384），以上這一切表明任務型教學法對學生口語課堂上的英語交際意愿有積極的影響。

根據(jù)學生的后測結果，53名學生被分成高中低三組。通過與前測結果對比，從三組學生中共抽出的12名學生接受了訪談。訪談問題主要針對學生對任務型教學法的態(tài)度展開，結果12名學生都表達了對任務型教學法不同程度的積極看法。他們認為同以前的傳統(tǒng)的教學法相比，任務型教學法更有意思，形式多樣，能更好激發(fā)他們的積極性。

三、結論

本文的主要目的是研究任務型教學法對非英語專業(yè)大學生口語課堂內英語交際意愿的影響，研究結果表明任務型教學法對非英語專業(yè)大學生口語課堂上的英語交際意愿有積極影響。這說明在今后的英語教學中，針對中國課堂上學生不敢開口大膽說英語，任務型教學法可以是一種很好的方法使學生開口說英語，繼而提高學生的交際能力。但是實驗結果是否具有廣泛性，仍需更多的研究來證明。

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