侯敏

摘 要：舞蹈精髓就是編導動作，一個好舞蹈編導不僅讓舞蹈自身具有獨特吸引力，還能引領觀眾進入作者的精神世界，享受因舞蹈帶來的美與力。舞蹈專業(yè)學習編導，不僅能發(fā)揮學生活力和創(chuàng)造力，還能提高學生自身素養(yǎng)。但是隨著社會文化知識不斷發(fā)展，編導課程改革迫在眉睫。本文闡述了提高編導課程教學質(zhì)量的重要性，從舞蹈專業(yè)編導課程的教學現(xiàn)狀分析存在問題，在此基礎上探索編導課程的教學改革。

關鍵詞：舞蹈專業(yè) 編導課程 教學改革

1、前言

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們物質(zhì)文化生活逐漸豐富，社會需求全方位運用型舞蹈人才。如今許多高等師范院校都開設舞蹈專業(yè)，而編導課程成為必修課。舞蹈屬于肢體藝術(shù)，以表演為主的綜合性藝術(shù)，承載著人類深厚的文化、歷史以及精神內(nèi)涵。而編導課程是舞蹈專業(yè)的核心課程，是學科內(nèi)部具有創(chuàng)造性、靈活性的代表。更是創(chuàng)造、表演舞蹈的核心締造者，可以說集社會綜合能力、歷史文化修養(yǎng)、舞蹈創(chuàng)造素養(yǎng)于一體。但是在新的形勢下，怎樣在高等師范院校培養(yǎng)出復合型應用人才，是各院校思考的重要課題。

2 、提高編導課程教學質(zhì)量的重要性

在經(jīng)濟快速發(fā)展時期，教育事業(yè)占據(jù)比重必然越大。因為社會建設需要人才為后盾。高等師范院校是培養(yǎng)人才的集中地，更是被社會各界高度關注。隨著人們審美觀逐漸更新變化，對舞蹈人才需求越發(fā)苛刻。就需要舞蹈專業(yè)人才能夠全面了解觀眾所需，依據(jù)實際情況制作優(yōu)秀作品。對舞蹈編導人才需求主要體現(xiàn)在兩個方面：首先在新時期改革措施要求，針對義務教育階段學生全方位進行素質(zhì)教育，包含舞蹈教學和培養(yǎng)，就迫切需要引入相應舞蹈編導的人才，才能夠滿足各個學校教學所需；其次隨著人們對精神文化需求不斷提高，對藝術(shù)表演要求逐漸挑剔。只有滿足時代發(fā)展所需，不斷更新藝術(shù)才具有永恒魅力。因此舞蹈編導人員就要充分發(fā)揮個人能力，才能讓舞蹈藝術(shù)快速發(fā)展。

3 、高等師范院校舞蹈專業(yè)編導課程教學改革

3.1 舞蹈專業(yè)編導課程的教學現(xiàn)狀

在新形勢下，舞蹈專業(yè)編導課程教學改革是必然趨勢。因此就需要從教學現(xiàn)狀中存在存在的問題，才能有針對性進行改革。從教學現(xiàn)狀來看，主要存在如下一些問題：

（1）編導課程教學內(nèi)容單一；對于師范院校而言，舞蹈專業(yè)編導課程是一門必修課，開設時間大約是一年半或者兩年，而周課時是2——4節(jié)，開課時間有限，課時量不多，但是教學任務比較重，因此教學過程中極難達到教學目標，讓編導教學教師面臨著困惑。因師范院校的學生絕大部分源自于普通高中學校，理論知識不錯，但是舞蹈基本功底非常薄弱，因此首先需要解決問題就是開發(fā)與挖掘舞蹈動作。高等師范院校舞蹈專業(yè)編導教學時，就必須要思考怎樣依據(jù)學生理論文化強、思維活躍特征，開啟學生創(chuàng)作舞蹈思維，表現(xiàn)與展示自我。舞蹈課程教學內(nèi)容單一主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

在舞蹈技術(shù)技法課上，比較重視培養(yǎng)實踐能力或者培養(yǎng)舞蹈編導理論，但是二者間存在比例失衡現(xiàn)象。其實，編導課程主要是以舞蹈理論知識作為基礎與適當補充，然后進一步發(fā)揮編導的實踐能力，學習、掌握編導必備的技法與技能。

（2）傳統(tǒng)教學理念嚴重；編導課程和其他舞蹈實踐課存在一定差異，例如基訓課程、劇目及民族民間舞蹈課程大多都是教師教授和講解，學生主要是學和模仿，而編導課程就是通過教師引導、開發(fā)、講解學生創(chuàng)造的舞蹈過程為主，以解放學生的舞蹈創(chuàng)造和舞蹈思維為首要目標。學習時就要求學生動手嘗試操作，從中尋求肢體的可能性，通過個性化舞蹈動作表達自己對宏觀世界的認識，闡述自己對社會和生活中各種人與事的看法與觀點。但是傳統(tǒng)教學理念必然會對編導課程教學造成影響，在慣性思維影響下教師自身的權(quán)威心理讓教學過程存在霸權(quán)主義現(xiàn)象，無形中就會抑制學生主觀能動性和主體意識。因此在編導教學過程中怎樣營造一種輕松自如的環(huán)境，是編導課程教師追求的終極目標。所以，教師就要適當進行引導，要有針對性提出觀點與建議，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。但是不能過多干涉學生在該階段具有的鮮活思想與弘揚的個性，讓學生能夠大膽展示自己的想象空間和創(chuàng)作能力。

3.2 編導課程教學改革措施

持續(xù)是事物不間斷運行。教育教學培養(yǎng)人才中的重要動力就是持續(xù)性，更是學校課堂教學的重要手段，通過多方法、多途徑讓每一個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相促進，從而形成有效的教學模式和機制，讓教學良性循環(huán)。教學具有活力，必然會提升教學效果，發(fā)揮學生培養(yǎng)人才的職能。編導課程教學要能夠持續(xù)性，就要將學與用發(fā)揮好。就需要針對教學現(xiàn)狀存在的問題，有針對性采取教學改革措施，為社會培養(yǎng)有用人才。

（1）精簡課堂上學的時間環(huán)節(jié)；總共師范院校編導課程的培養(yǎng)計劃可知，專業(yè)課程劃分成公共選修課、專業(yè)先修課程以及專業(yè)必修課程等；在具體年度周課時的安排中，在安排編導課程教學時間中，周一至周五許多時間比較閑置。并且課程類別區(qū)域時間段和編導課程動靜結(jié)合特征不相符，讓教學戰(zhàn)線效率低、拖的時間長，這種課程安排的背后動機就是分配課程實踐僅僅為填充課表，可以以正當理由把學生管理到校園中。這種安排未考慮編導課程學以致用的實用性和專業(yè)性。因此課程時間安排上應該打破常規(guī)，不拘泥于此，在不降低課時量的基礎上應該適當縮短周課時教學天數(shù)，盡量在三天或者三天半的時間完成教學任務，精簡編導課程教學時間環(huán)節(jié)，將節(jié)省的時間使用在技能實踐上。

（2）加強實踐創(chuàng)造環(huán)節(jié)；將學習時間進行精簡后，讓學生自己擁有充足時間去創(chuàng)作和實踐，依據(jù)具體時間確定實踐主題。通過自己在編導課堂所學編導技法，創(chuàng)編出具有體現(xiàn)自己真實水平的個性作品，并且將自己編導的作品搬入舞臺上。通過這種環(huán)節(jié)就能夠把學生在編導教學中所學的技能用于實踐，將所學理論知識轉(zhuǎn)化成實踐環(huán)節(jié)。

（3）體現(xiàn)出表演平臺環(huán)節(jié)；舞蹈藝術(shù)屬于一種流動性的肢體藝術(shù)；只有經(jīng)過表演才能夠展現(xiàn)魅力與價值，學生不但要能夠編導作品，還必須要在不同舞臺、不同場合中表演個人的作品，讓作品能夠客觀展現(xiàn)出來。而且要第一時間接收觀眾和同行的評價，通過這種途徑體現(xiàn)出創(chuàng)作演出環(huán)節(jié)，學生在表演過程中就能夠感悟和積累經(jīng)驗，從而實現(xiàn)以編促演、以演促編。

（4）加強校外實踐環(huán)節(jié)；對學生實踐不能僅僅局限在校內(nèi)，還應該走出校門，加強校外實踐，加強學生綜合能力的引導培養(yǎng)。比如參與一場晚會、市場商品促銷以及公益活動等各種演出，當然活動演出內(nèi)容不僅僅局限在舞蹈表演，對整臺活動先期進行籌備、設計規(guī)劃主題、對舞臺演出與節(jié)目進行調(diào)度協(xié)調(diào)及會場主持設計等各種工作。均需要學生開動腦筋動手去解決，在過程中可能會遇到許多問題是編導課程中沒有的，解決與處理好遇到的各種問題，就能夠有效培養(yǎng)學生的綜合能力。

（5）建立教學實踐實體；針對舞蹈專業(yè)建設情況，必須要打破現(xiàn)有辦學模式，依據(jù)各個師范院校舞蹈專業(yè)編導決策導向，將課堂教學與培養(yǎng)思路相結(jié)合，創(chuàng)建具有特色的實體。例如實驗舞蹈團；實驗團具備實踐和探索精神，引導學生在編導實踐中摸索。當然舞蹈團主要成員選擇舞蹈專業(yè)的學生。教師僅僅發(fā)揮組織、指導團隊的作用；通過靈活形式，表演劇目要依據(jù)社會各種需求編寫。教師與學生應該同編創(chuàng)同促進，遵循正確思想與藝術(shù)方面，不斷延伸編導課程教學。提高學生能力空間，讓編導課程教學時效化，摒棄培養(yǎng)目標上的空談，高談闊論，將劇目編排、教學及舞臺表演幾個方面緊密結(jié)合，而且通過演出還能夠提高經(jīng)濟效益，用于團隊建設，從而實現(xiàn)良性互動循環(huán)，真正培養(yǎng)學生編導能力。

參考文獻

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