劉有生

摘 要：近年來，國家教育改革方針逐漸進(jìn)入正軌，所謂"九層之塔起于累土，千里之行始于足下。"對待教育的高度化重視讓人們將目光越來越多的集中在作為基礎(chǔ)性素質(zhì)教育的小學(xué)教學(xué)上，為了使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一種穩(wěn)定上升的效果從而更好的進(jìn)行教育活動，課后作業(yè)在教學(xué)設(shè)計(jì)中達(dá)到了某種至關(guān)重要的作用，在此，謹(jǐn)以此文融合自身經(jīng)歷，簡要論述小學(xué)語文課后作業(yè)的輔助效能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課后作業(yè) 有效化 自主能動性

語文是一門學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)較為基礎(chǔ)性的學(xué)科，然而，由于其本身所固有的嚴(yán)密性與邏輯性，很多學(xué)生都對其興趣乏乏乃至產(chǎn)生一種或多或少的抵觸情緒，究其根源對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響的不僅來源于語文自身的特點(diǎn)，同時，教師的教學(xué)方式也是主導(dǎo)因素之一，面對如此現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著手于教學(xué)方式的改革，讓課后作業(yè)的設(shè)計(jì)融入多元化特點(diǎn)，以求增強(qiáng)學(xué)生的自助能動性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思維能力趨于靈活、嚴(yán)謹(jǐn)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、分層引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要注意進(jìn)行分層引導(dǎo)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生的能力是不一樣的，在教學(xué)中，教師只有針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性化的教學(xué)才能夠取得最好的效果。

傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)是以教師為主體，學(xué)生被動接受的任務(wù)型模式，在這種課業(yè)設(shè)計(jì)下，一部分學(xué)生開始產(chǎn)生指令性學(xué)習(xí)反射，同時也會對缺乏挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)難以滿足自身需求，教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)公開透明化，設(shè)置不同難度，不同形式的作業(yè)，給予學(xué)生自主選擇權(quán)力，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)難度，形式以及數(shù)量，用以提升學(xué)生的能動性，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，通過這種課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式，層次不同的學(xué)生同樣能在其中獲得幫助其學(xué)習(xí)的動力。

2、激發(fā)學(xué)生的興趣，布置實(shí)踐型的作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗試過下列語文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做喜學(xué)。

3、控制作業(yè)量

在布置作業(yè)的時候教師一定要控制自己的作業(yè)量，避免因?yàn)榇罅康恼n后作業(yè)使得學(xué)生討厭課后作業(yè)。總體來說，教師在布置課后作業(yè)的時候首先應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來布置，而且教師應(yīng)該在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上控制好作業(yè)量。一般來說教師的課后作業(yè)需要學(xué)生花費(fèi)一定的時間，但是不能夠嚴(yán)重影響學(xué)生的娛樂時間。小學(xué)時期的教育需要娛樂和教學(xué)相結(jié)合，這樣才能夠保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。舉個例子來講，為了保證學(xué)生能夠在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上還有時間進(jìn)行鍛煉和娛樂，教師應(yīng)該對每一個學(xué)生都進(jìn)行考察和調(diào)研，同時結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況來確定學(xué)生的作業(yè)量。在學(xué)生的作業(yè)完成過程中其注意力會經(jīng)過集中到分散的過程，這在很大程度上反映在了學(xué)生的作業(yè)上，一般來說在學(xué)生注意力比較集中的階段學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量會更好。在控制作業(yè)量的時候教師可以參考這一內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見，選擇學(xué)生更加愿意接受的完成方式。

4、挖掘生活中的語文資源

生活與知識是緊密相連的，小學(xué)語文是一門注重生活與實(shí)踐的學(xué)科，新課標(biāo)下，挖掘生活中的語文資源，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)生活化的重要舉措。如在學(xué)完蘇教版小學(xué)五年級下冊最后一單元《水》后，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對水的功能、用途和重要性有了基本的了解，但無法深刻體會那些生活在缺水地方的人們對水的珍惜，一些學(xué)生把沒喝完的水倒掉。因此，為了幫助學(xué)生充分理解文章的內(nèi)涵，樹立節(jié)約用水的意識，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時可以讓學(xué)生通過聯(lián)系生活學(xué)習(xí)、了解。

5、拓展設(shè)計(jì)，重視聯(lián)系課內(nèi)外

雖然小學(xué)語文課本內(nèi)的知識豐富多彩，但內(nèi)容有限，所以語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時不能只完成課本上的作業(yè)練習(xí)題目，還要重視拓展設(shè)計(jì)，注重課外知識跟課內(nèi)知識之間的結(jié)合。

例如，對于四年級上冊的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標(biāo)記*的選讀課文，但卻是教師開展課后拓展練習(xí)的好機(jī)會，能為學(xué)生快樂作業(yè)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的課后作業(yè)，適當(dāng)引入一些課外的資料，并通過多媒體課件為學(xué)生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學(xué)生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數(shù)量等，當(dāng)學(xué)生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢要求學(xué)生完成課后作業(yè)——課外拓展練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察兵馬俑的各種神態(tài)、形態(tài)，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動等。

6、注重語文作業(yè)的階段性

筆者認(rèn)為，針對小學(xué)語文課后作業(yè)要注重區(qū)別作業(yè)的階段性，將作業(yè)分為三種即課前、課中和課后，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。首先，在課前作業(yè)中，教師布置課前作業(yè)的主要目的是使學(xué)生對未學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并提前熟悉課文，從而提高課堂教學(xué)的有效性。課前作業(yè)內(nèi)容以識記詞語漢字和朗讀課文為主，換言之也就是我們經(jīng)常說到的課前預(yù)習(xí)。在課中作業(yè)中，是指教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時的檢查。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章時，教師在課上可以提問學(xué)生，通過學(xué)習(xí)這個故事你們學(xué)到了什么，大家認(rèn)為烏鴉喝水的行為有哪些地方可學(xué)習(xí)，哪些地方值得批判，這樣學(xué)生便可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行思考。

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。對于小學(xué)階段的語文課程而言，對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)能夠最大限度的拓展小學(xué)生的減負(fù)空間，豐富他們的課余生活。小學(xué)階段的語文課堂非常重視語言實(shí)踐活動，因此，要精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為小學(xué)生自我超越的平臺，多設(shè)計(jì)自助式、個性化的作業(yè)，使得學(xué)生快樂的做作業(yè)，享受知識帶來的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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